Metodyka badań naukowych w nowej podstawie programowej
|
|
- Aleksandra Owczarek
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Metodyka badań naukowych w nowej podstawie programowej
2 W podstawie programowej eksponowane są następujące cele ogólne: 1. Zaciekawienie światem przyrody Uczeń stawia pytania na temat zjawisk przyrody Prezentuje postawę badawczą w poznawaniu prawidłowości świata przyrody, przez poszukiwanie odpowiedzi na pytania: dlaczego? jak jest? co się stanie, gdy?
3 W podstawie programowej eksponowane są następujące cele ogólne: 2. Stawianie hipotez na temat zjawisk procesów zachodzących w przyrodzie i ich weryfikacja uczeń przewiduje przebieg niektórych zjawisk i procesów przyrodniczych, wyjaśnia proste zależności między zjawiskami; przeprowadza obserwacje i doświadczenia według instrukcji, rejestruje ich wyniki w różnej formie oraz je objaśnia, używając prawidłowej terminologii.
4 W podstawie programowej eksponowane są następujące cele ogólne: 3. Praktyczne wykorzystanie wiedzy przyrodniczej: uczeń orientuje się w otaczającym go terenie i przestrzeni przyrodniczej i kulturowej; rozpoznaje sytuacje zagrażające zdrowiu i życiu oraz podejmuje działania zwiększające bezpieczeństwo własne i innych; świadomie działa na rzecz ochrony własnego zdrowia.
5 W podstawie programowej eksponowane są następujące cele ogólne: 4. Poszanowanie przyrody Uczeń zachowuje się w środowisku zgodnie z obowiązującymi zasadami; działa na rzecz ochrony przyrody i dorobku kulturowego społeczności.
6 W podstawie programowej eksponowane są następujące cele ogólne: 5. Obserwacje, pomiary i doświadczenia Uczeń korzysta z różnych źródeł informacji (własnych obserwacji, badań, doświadczeń, tekstów, map, tabel, z fotografii, filmów) wykonuje pomiary i korzysta z instrukcji (słownej, tekstowej i graficznej); dokumentuje i prezentuje wyniki obserwacji i doświadczeń; stosuje technologie informacyjno-komunikacyjne.
7 Ważne zapisy w podstawie programowej 1. Głównymi obszarami aktywności ucznia w ramach przedmiotu powinny być: obserwowanie i mierzenie; doświadczanie; eksperymentowanie; dokumentowanie i prezentowanie; stawianie pytań i poszukiwanie odpowiedzi.
8 Ważne zapisy w podstawie programowej 2. Przydział treści nauczania dla poszczególnych klas najlepiej rozpocząć od tego, co jest dziecku najbliżej i najlepiej znane, czyli od najbliższej okolicy, a następnie poszerzyć je o treści dotyczące Polski i świata.
9 Ważne zapisy w podstawie programowej 3. Szkoła powinna zapewnić warunki do: bezpiecznego prowadzenia zajęć badawczych i terenowych, obserwacji i doświadczeń. Część obserwacji i doświadczeń powinna mieć charakter ciągły lub okresowy w powiązaniu np. ze zmianami pór roku lub stanów pogody.
10 Ważne zapisy w podstawie programowej 4. Podczas prowadzenia zajęć proponuje się wykorzystywanie: przedmiotów codziennego użytku substancji stosowanych w gospodarstwie domowym.
11 Komentarze do Podstawy programowej: Wskazane jest uwzględnienie w organizacji pracy szkoły połączenie w tygodniowym planie zajęć 2 godzin lekcyjnych przeznaczonych dla przedmiotu w celu właściwego prowadzenia zajęć w terenie, obserwacji i eksperymentów.
12 Cele ogólne można osiągać przez stosowanie różnych procedur: Formułowanie hipotez oraz analizowanie i interpretowanie wyników doświadczeń. Prowadzenie obserwacji przyrodniczych. Korzystanie z literatury, dokonywanie pomiarów i obliczeń. Samodzielne zapisywanie uogólnionych informacji w postaci schematów, grafów i rycin. Prowadzenie dyskusji na zadany temat. Organizowanie oceny i kontroli uzyskanych wyników.
13 Propozycje doświadczeń Komentarze do Podstawy programowej przykład zapisu Dział I. Ja i moje otoczenie 1. Wymagania życiowe rośliny np. doniczkowej Dział III. Obserwacje, doświadczenia przyrodnicze i modelowanie 2. Badanie czynników wpływających na szybkość parowania 3. Badanie zjawiska skraplania pary wodnej na zimnej powierzchni 4. Badanie zjawiska topnienia i krzepnięcia 5. Badanie zjawiska dyfuzji w gazach i cieczach oraz wpływu temperatury na dyfuzję w cieczach 6. Modelowanie struktury ciała stałego i cieczy 7. Doświadczalne wykazanie rozszerzalności cieplnej gazów i cieczy 8. Doświadczalne wykazanie istnienia powietrza 9. Doświadczalne wykazanie istnienia ciśnienia atmosferycznego
14 Stosowane metody 1. Badawcze: eksperyment naturalny eksperyment laboratoryjny modelowanie pomiar i obliczenia statystyczne 2. Obserwacyjne: obserwacje ekosystemów oraz organizmów pokaz doświadczeń obserwacja zastępczych środków dydaktycznych
15 Metody te zapewniają uczenie się poprzez: 1) 2) 3) 4) 5) Poszukiwanie i formułowanie problemów Ustalanie hipotez Weryfikowanie Ocenianie Wnioskowanie
16 Stosowane metody 3. Słowne: wykład dyskusja debata seminarium metoda projektów gry dydaktyczne metoda portfolio
17 Metody te zapewniają uczenie się poprzez: zaangażowanie w sytuację komunikatywną; otwarcie się na dyskusję z innymi; gotowość do słuchania i wyrażania własnych opinii
18 Każda metoda nauczania ma zalety i wady. Metody nauczania należy zmieniać i dobierać stosownie do warunków oraz sytuacji dydaktycznych, rozwoju umysłowego i zainteresowań uczniów.
19 Biologia to nauka oparta na doświadczeniach i obserwacjach. Z tego też powodu, wśród ogólnych celów kształcenia nowej podstawy programowej, zarówno na etapie II, III, jak i na etapie IV, znalazły się wymagania dotyczące znajomości metodyki badań biologicznych.
20 Doświadczenia na lekcjach przyrody Etap 1 - wprowadzenie pojęć, utrwalanie je na różnych przykładach
21 Etap 1 Nauczyciel wyjaśnia uczniom następujące pojęcia: Cel badań 1. Po co podejmujemy badania? Jakie zastosowania mogą znaleźć uzyskane w nich wyniki? Cel badań powinien być: jasny konkretny rzetelny Problem badawczy Hipoteza badawcza Procedura badawcza
22 Doświadczenia na lekcjach przyrody Etap 2 - przeprowadzenie doświadczenia Etap 3 - omówienie i opracowanie wyników, wnioskowanie
23 Ćwiczenie praktyczne - przykład Wychodząc w pośpiechu do szkoły szukasz kluczy, które nie leżą na swoim miejscu. Klucze mogą być w kieszeni kurtki, w szufladzie komody, lub też mogły zostać zabrane przez młodszego brata. W jaki sposób ustalisz gdzie są klucze? Sformułuj problem badawczy, postaw hipotezę, zaproponuj sposoby jej sprawdzenia.
24 Procedura badawcza: Obserwacje i wyniki muszą być rzetelne i dokładne.
25 Doświadczenie na lekcjach przyrody Najprostszą formą doświadczenia jest pokaz przeprowadzony przez nauczyciela lub przez uczniów. Jeśli doświadczenie pokazowe mają wykonać uczniowie, należy wcześniej przygotować im instrukcję, szczegółowo opisującą kolejność wykonywanych czynności. Możliwie najprecyzyjniej należy również organizować samodzielną pracę uczniów w grupach: każdy uczeń powinien mieć jasno określone zadania. Uwaga wszystkich uczniów musi być skierowana na przebieg doświadczenia wszyscy muszą mieć przydzielone zadania.
26 Lekcja z doświadczeniem powinna być podzielona na następujące części: 1. Wprowadzenie ogólne wiadomości znane z poprzednich lat nauki. 2. Postawienie problemu badawczego do rozwiązania. 3. Przedstawienie hipotezy do sprawdzenia. 4. Zaplanowanie doświadczenia. 5. Wykonanie doświadczenia. 6. Opracowanie uzyskanych wyników. 7. Omówienie szczegółowe wyników doświadczenia. 8. Sprawdzenie zrozumienia przekazanych wiadomości.
27 Przykład problemu badawczego do rozwiązania 1. Zbadanie, w których produktach spożywczych znajduje się tłuszcz? Czy tłuszcz występuje w ziemniakach? Czy tłuszcz występuje w nasionach słonecznika?
28 Przedstawienie hipotezy do sprawdzenia: Tłuszcz występuje w ziemniakach. Tłuszcz występuje w nasionach słonecznika.
29 Zaplanowanie doświadczenia. Jak sprawdzisz, w których produktach znajduje się tłuszcz? Próby kontrolne Próby badane
30 Wykonanie doświadczenia i opracowanie wyników KARTA PRACY UCZNIA
31 Biologia to nauka oparta na doświadczeniach i obserwacjach. Natomiast na końcu wymagań szczegółowych każdego z etapów kształcenia zamieszony został zestaw zalecanych do wykonania doświadczeń i obserwacji. Lista ta jest zestawem minimum, obejmującym najprostsze, najtańsze i najbardziej reprezentatywne ćwiczenia dla danych treści. Można je przeprowadzić przy minimalnym nakładzie środków i z wykorzystaniem podstawowego sprzętu laboratoryjnego.
32 Na zakończenie etapu III jest to zaledwie: 5 doświadczeń: 1. Wykazujące, że podczas fermentacji drożdże wydzielają dwutlenek węgla. 2. Sprawdzające wpływ wybranego czynnika na proces kiełkowania nasion. 3. Wykazujące rolę składników chemicznych kości. 4. Sprawdzające gęstość rozmieszczenia receptorów w skórze różnych części ciała. 5. Sprawdzające obecność skrobi w produktach spożywczych.
33 Na zakończenie etapu III jest to zaledwie: 5 obserwacji: 1. Mikroskopowych preparatów trwałych (np. tkanki zwierzęce, organizmy jednokomórkowe), świeżych (np. skórka liścia spichrzowego cebuli, miąższ pomidora, liść moczarki kanadyjskiej, glony, pierwotniaki). 2. Zmian tętna i ciśnienia krwi podczas spoczynku i wysiłku fizycznego. 3. Wykazujących obecność plamki ślepej na siatkówce oka. 4. W terenie przedstawicieli pospolitych gatunków roślin i zwierząt. 5. W terenie liczebności, rozmieszczenia i zagęszczenia wybranego gatunku rośliny zielnej.
34 Na zakończenie IV etapu (zakres rozszerzony) są to tylko: 4 doświadczenia: 1. Wykrywania cukrów prostych, białek i tłuszczów prostych w produktach spożywczych. 2. Pokazujące aktywność wybranego enzymu (np. katalazy z bulwy ziemniaka, proteinazy z soku kiwi lub ananasa). 3. Badające wpływ wybranego czynnika (np. światła, temperatury) na intensywność fotosyntezy (np. mierzoną wydzielaniem tlenu); 4. Pokazujące wybraną reakcję tropiczną roślin.
35 Na zakończenie IV etapu (zakres rozszerzony) jest tylko: 8 obserwacji: 1. Zjawiska plazmolizy i deplazmolizy (np. w komórkach skórki dolnej liścia spichrzowego cebuli). 2. Chloroplastów, chromoplastów i ziaren skrobi. 3. Ruchu cytoplazmy w komórkach roślinnych (np. w komórkach moczarki). 4. Preparatów świeżych wybranych jednokomórkowych glonów (np. okrzemek,pierwotka) i cudzożywnych protistów (np. pantofelka).
36 Na zakończenie IV etapu (zakres rozszerzony) jest tylko: 8 obserwacji: 5. Preparatów trwałych analizowanych grup organizmów. 6. Występowania porostów w najbliższej okolicy. 7. Zmienności ciągłej i nieciągłej u wybranego gatunku. 8. Struktury populacji (przestrzennej, wiekowej, wielkości itd.) wybranego gatunku.
37 Niezależnie od tematyki doświadczenia lub obserwacji, istotą jego realizacji powinno być omówienie z uczniami: podstaw metodyki badań naukowych, począwszy od: sformułowania problemu badawczego, postawienia hipotezy badawczej, planowania doświadczenia lub obserwacji, zapisaniu wyników, sformułowaniu wniosków, końcowej weryfikacji hipotezy badawczej.
38 Aby proces nauczania przebiegał sprawnie, należy każde doświadczenie zaplanować odpowiednio wcześniej. Większość z nich, o ile to możliwe powinna być przeprowadzona bezpośrednio podczas zajęć lekcyjnych. Jeżeli natomiast są one wykonywane przez uczniów w domu, to ich wyniki powinny być szczegółowo omówione na odpowiedniej lekcji.
39
40 Formułowanie problemu badawczego 1. Problem badawczy powinien być: jasno i prosto sformułowany. Najczęściej spotykaną formą są pytania: Jak coś wpływa na coś?, Czy coś ma wpływ na coś?, Na czym polega wpływ czegoś na coś?
41 Formułowanie problemu badawczego lub może być przedstawiony w formie: równoważnika zdania oznajmującego temat doświadczenia: np. Wpływ czegoś na coś. Badanie wpływu czegoś na coś.
42 Wiemy, że przechowywanie żywności w niskiej temperaturze spowalnia procesy rozkładu, prowadzone przez mikroorganizmy (głównie bakterie i grzyby). Skądinąd wiemy, że procesy rozkładu, jak wszystkie inne reakcje zachodzące w żywych organizmach, katalizowane są przez enzymy białkowe. W zależności od tego, na którym etapie edukacji chcemy wykorzystać takie doświadczenie, możemy je pokazać albo omawiając: znaczenie bakterii (gnilnych) w III etapie, wpływ temperatury na działanie enzymów w IV etapie.
43 Przykład formułowania problemu badawczego Możemy zatem zadać sobie pytania: 1. Czy warunki środowiska wpływają na aktywność bakterii/enzymów biorących udział w procesie rozkładu? lub bardziej konkretnie, wybierając czynnik, jakim jest temperatura: 2. Czy temperatura wpływa na aktywność bakterii/enzymów biorących udział w procesie rozkładu? lub to samo w innej formie: 3. Wpływ temperatury na aktywność bakterii/enzymów biorących udział w procesie rozkładu. 4. Badanie wpływu temperatury na aktywność bakterii/enzymów biorących udział w procesie rozkładu. To są problemy badawcze, które można sprawdzić doświadczalnie.
44 Zwykle jednak przed przygotowaniem zestawu doświadczalnego próbujemy też postawić hipotezę badawczą.
45 Hipoteza badawcza Hipoteza badawcza to naukowo uzasadnione przypuszczenie wyrażane zdaniem oznajmującym (nigdy pytaniem!), które jest próbą odpowiedzi na sformułowany problem badawczy i wiąże (również pod względem przyczynowym) obserwowane zjawiska. Hipoteza stanowi teoretyczną odpowiedź do postawionego problemu badawczego lub przypuszczalne wyjaśnienie wyników obserwacji i doświadczeń.
46 Hipoteza badawcza Hipoteza jest sprawdzalna, jest spodziewanym wynikiem zaplanowanych badań. Hipoteza musi być trafna (do treści problemu, do przedstawionych wyników obserwacji i doświadczeń), gdyż tylko wtedy jej weryfikacja będzie pomocna w rozwiązaniu problemu. Sprawdzanie wiarygodności hipotezy to jej weryfikacja. Hipoteza uszczegóławia problem badawczy, sprowadzając go do poziomu, który da się sprawdzić pojedynczym doświadczeniem.
47 Przykład formułowania hipotezy badawczej W przypadku działania bakterii/enzymów (doświadczenie z poprzedniego przykładu) możemy postawić hipotezę na przykład: Niska temperatura spowalnia działanie bakterii/enzymów biorących udział w procesie rozkładu, a następnie zaprojektować doświadczenie, które ją potwierdzi lub obali.
48 Zasady planowania doświadczenia 1. Planując przebieg doświadczenia, trzeba pamiętać o kilku podstawowych regułach: każde doświadczenie musi być tak zaprojektowane, żeby dawało jednoznaczną odpowiedź na postawione pytanie w problemie badawczym lub jednoznacznie stwierdzało, czy postawiona hipoteza jest prawdziwa, czy fałszywa.
49 Zasady planowania doświadczenia 2. Należy używać bardzo precyzyjnych sformułowań tak, aby czytając plan doświadczenia można było powtórzyć dany eksperyment. Najlepiej jest posłużyć się formą przepisu np. kulinarnego spisanego w punktach, w formie krótkich poleceń. (Niedopuszczalne jest używanie formy zapisu w czasie przeszłym sugerującej, że doświadczenie już się odbyło).
50 Zasady planowania doświadczenia 3. Dobór materiału badawczego, przyrządów i odczynników jest uwarunkowany koniecznością skonstruowania takich zestawów doświadczalnych i kontrolnych, które umożliwią weryfikację określonej hipotezy. 4. Materiał badawczy stanowią zwykle całe organizmy, ich części strukturalne lub składniki chemiczne (przy doborze materiału należy pamiętać o zasadach etycznych).
51 Zasady planowania doświadczenia 5. Należy określić parametry (czynniki), które będą zmieniane w doświadczeniu. Należy tak zaplanować doświadczenie, aby zmieniać tylko jeden parametr, a resztę warunków doświadczenia utrzymywać na stałym poziomie. (W przykładowym doświadczeniu dotyczącym rozkładu żywności/związków organicznych, jeśli zmieniamy np. temperaturę, to pozostałe parametry: ph, oświetlenie, wilgotność i inne warunki muszą pozostawać bez zmian).
52 Zasady planowania doświadczenia 6. Należy określić parametry, które będą się zmieniać wskutek naszych działań (np. w doświadczeniu z enzymami szybkość przebiegu reakcji). 7. W każdym doświadczeniu zawsze musi być uwzględniana próba badawcza i próba kontrolna. W próbie kontrolnej wszystkie parametry są niezmienne. W próbie badawczej wszystkie parametry są niezmienne za wyjątkiem parametru, który badamy.
53 Zasady planowania doświadczenia 8. Należy pamiętać o uwzględnieniu (w celu uwiarygodnienia wyników) odpowiedniej powtarzalności prób (im więcej tym lepiej minimum 3) oraz o odpowiedniej liczebności badanych obiektów (nie powinny to być pojedyncze organizmy, ich części czy składniki).
54 Zasady planowania doświadczenia 9. Należy się zawsze zastanowić, które dane będą zbierane, czyli co będzie liczone, mierzone, ważone lub co będzie obserwowane np. zmiana zabarwienia, stanu skupienia itp. W tym celu warto spróbować wyobrazić sobie przebieg doświadczenia oraz czas jego trwania. To pomoże zaplanować, jak często będą zbierane wyniki i jakich przyrządów potrzeba do dokonania prawidłowych pomiarów.
55 Przykłady: Jeśli eksperyment dotyczy np. biodegradacji śmieci, to musi potrwać rok. W takim wypadku dane zbieramy co miesiąc. Jeśli eksperyment dotyczy tempa działania enzymu np. katalazy to potrwa on kilka minut. W takim przypadku trzeba zbierać informacje co pół minuty albo nawet częściej (potrzebny będzie zegar, stoper lub minutnik).
56 Zasady planowania doświadczenia 10. Ważny jest także sposób, w jaki będą zapisywane wyniki pomiarów, czy obserwacji. Warto wcześniej np. zaprojektować tabelę, ponieważ wyniki przedstawione w tabeli ułatwiają przetwarzanie danych (np. rysowanie wykresu) oraz w następnej kolejności interpretację i wyciąganie wniosków z przebiegu doświadczenia.
57 Czym różni się obserwacja od doświadczenia? Planowanie obserwacji: Obserwacja polega na dostrzeganiu obiektów przyrodniczych, zjawisk i procesów biologicznych bez ingerencji w to, co jest postrzegane. Obserwator nie wywołuje określonych zjawisk czy procesów, nie tworzy obiektów obserwacji. Każda skuteczna obserwacja jest ukierunkowana, celowa i systematyczna. Jej wyniki (podobnie jak w doświadczeniu) powinny być zbierane, rejestrowane i opracowane w sposób umożliwiający syntezę i tworzenie uogólnień.
58 Czym różni się obserwacja od doświadczenia? W planowaniu każdej obserwacji można wyróżnić pewne etapy/reguły, które zastosowane w ustalonej kolejności decydują o jej prawidłowym przebiegu. 1. Ustalenie celu obserwacji (ukierunkowanie) określenie, po co ją prowadzimy, czego chcemy się dzięki niej dowiedzieć (w zadaniach egzaminacyjnych wynika to z podanej treści hipotezy, która jest weryfikowana obserwacją lub z problemu, jaki jest do rozwiązania).
59 Czym różni się obserwacja od doświadczenia? 2. Ustalenie przedmiotu obserwacji określenie, co dokładnie będzie obserwowane (np. jakie obiekty, zjawiska przyrodnicze lub procesy biologiczne). 3. Określenie sposobu prowadzenia obserwacji określenie, czy obserwacja będzie makroskopowa czy mikroskopowa, jakie będą niezbędne przyrządy wspomagające, w jakim czasie i z jaką częstotliwością będą prowadzone obserwacje, jakie będą dodatkowe pomiary (w zadaniach egzaminacyjnych jest to wszystko najczęściej podane).
60 Czym różni się obserwacja od doświadczenia? 4. Ustalenie sposobu rejestracji, a następnie opracowania wyników obserwacji (czyli, które parametry, za pomocą jakich przyrządów i w jakim czasie będą rejestrowane oraz w jakiej formie np. graficznej mogą być przedstawione wyniki). 5. Sformułowanie wniosków i ocena prawdziwości postawionej przed obserwacją hipotezy powinny być przeprowadzone według tych samych zasad, jak w przypadku doświadczenia.
61 Przykład: Zaplanowanie przebiegu obserwacji (na podstawie zadania egzaminacyjnego egzamin maturalny 2006). Wpływ wysiłku fizycznego na pracę układu oddechowego można zaobserwować podczas lekcji wychowania fizycznego, kiedy uczniowie biegną na 60 m. Zaplanuj obserwację wpływu wysiłku fizycznego na układ oddechowy, podając parametr,który będzie obserwowany i sposób przeprowadzenia obserwacji.
62 Plan obserwacji: Przed rozpoczęciem biegu należy zmierzyć liczbę oddechów na minutę u danej osoby. Następnie osoba ta biegnie 60 m. Od razu po ukończeniu przez nią biegu mierzymy ponownie ilość oddechów na minutę, obserwując ruch klatki piersiowej i mierząc czas za pomocą stopera lub zegarka.
63 Plan obserwacji: Planując obserwację należy pamiętać o zasadach, które określają jej prawidłowy przebieg. Należy też przeanalizować informacje wstępne, z których wynika, że obserwacja powinna dotyczyć wpływu wysiłku fizycznego na układ oddechowy z wykorzystaniem grupy biegających osób.
64 Plan obserwacji: Jeżeli obserwowana powinna być praca układu oddechowego to jedynym parametrem z nim związanym jest częstotliwość, z jaką można oddychać (= liczba oddechów mierzona na minutę). Bieganie związane jest z intensywnym wysiłkiem fizycznym, a więc wystarczy porównać częstotliwość oddychania, co najmniej jednej osoby (lub większej ich liczby = próby badawcze) przed biegiem (w spoczynku) i bezpośrednio po biegu (po wysiłku).
65 Skąd brać przykłady różnych doświadczeń i obserwacji? Na obu etapach kształcenia oprócz zalecanych doświadczeń i obserwacji można też wykorzystać inne pomysły na doświadczenia w ramach własnych możliwości i środków w tym wypadku zasada im więcej tym lepiej znajduje pełne zastosowanie. Takie ponadprogramowe doświadczenia i obserwacje mogą stanowić doskonałą ilustrację omawianych zagadnień np. budowy chemicznej lub komórkowej organizmów, ekologii czy fizjologii roślin lub zwierząt.
66 Skąd czerpać pomysły? Podstawową wiedzę powinny dostarczyć: podręczniki szkolne literatura uzupełniająca. Natomiast głównym materiałem ćwiczeniowym mogą być w pierwszej kolejności autentyczne arkusze egzaminacyjne (wraz z rozwiązaniami) zamieszczone na stronach www Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, a dopiero potem inne dostępne publikacje.
67 Skąd czerpać pomysły? Szczególnie młodzi stażem nauczyciele mogą mieć początkowo kłopoty z opracowaniem własnych pomysłów na doświadczenia i obserwacje w taki sposób, aby stanowiły ciekawe uzupełnienie prowadzonych lekcji. Niebagatelną rolę będą też odgrywać indywidualne zainteresowania i wyposażenie pracowni biologicznej. Można jednak przypuszczać, że pomocą w tym względzie będą służyć materiały edukacyjne stanowiące często uzupełnienie podręczników.
68 Skąd czerpać pomysły?
69 Skąd czerpać pomysły?
70 Skąd czerpać pomysły? na podstawie Biologia J.Chisholm,D.Beeson, wyd. Penta
71 Kiełkowanie fasoli Zadanie:
72 Kiełkowanie fasoli
73 Kiełkowanie fasoli
74 Kiełkowanie fasoli
75
76 5. W ekologii badanie wpływu zniszczeń gleby/wody na proces kiełkowania
77
78
79 Pamiętajmy jednak, że najistotniejsza jest nie liczba doświadczeń ale sposób ich przygotowania, a następnie wykonania i omówienia z uczniami. Każdy z uczniów powinien mieć też szansę samodzielnego wykonania przynajmniej jednego doświadczenia i to w taki sposób, aby rozumiał i umiał wyjaśnić każdy kolejno wykonywany etap.
80 Literatura 1. Jagiełło M. (oprac), Raport z egzaminu maturalnego. Sesja wiosenna Biologia, OKE Kraków Jagiełło M., Sposób na maturę. Biologia, Wydawnictwo Szkolne Omega, Kraków Spalik K., Jagiełło M., Skirmuntt G., Kofta W., Podstawa programowa z komentarzami. Tom 5. Komentarz do podstawy programowej przedmiotu Biologia, MEN, Warszawa Jagiełło M. DLACZEGO DOŚWIADCZENIA NA LEKCJACH BIOLOGII SĄ TAKIE WAŻNE? 2. Arciszewska A., Dylak S. (red.), Nauczanie przyrody wybrane zagadnienia, Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa Brodie M., Harrison B. Uczniowska inicjatywa naukowa, popularyzacja nauki i motywowanie uczniów w XXI wieku. 4. Materiały konferencyjne: Edukacja matematyczno-przyrodnicza w dobie rozwoju technologii informacyjnych. Toruń WSiP Przyroda
MYŚLENIE NAUKOWE W NOWEJ PODSTAWIE PROGRAMOWEJ. Nowa podstawa programowa z komentarzami BARBARA OKLEJA
MYŚLENIE NAUKOWE W NOWEJ PODSTAWIE PROGRAMOWEJ Nowa podstawa programowa z komentarzami BARBARA OKLEJA Obowiązujące dokumenty 1. Podstawa programowa dla przedmiotu przyroda -jaka jest? -czy jednoznacznie
Bardziej szczegółowo1. Zasady nauczania przyrody. Charakterystyka zasad nauczania. Część praktyczna: Portfolio Omówienie regulaminu praktyki z przyrody.
Dydaktyka zintegrowanego nauczania przyrody Kierunek : Wychowanie Fizyczne, specjalność: wychowanie fizyczne i przyroda II rok semestr 4 stacjonarne studia pierwszego stopnia Rok akad. 2015/15 1. Zasady
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY KL. IV VI. Do programu Na tropach przyrody I. CELE KSZTAŁCENIA wymagania ogólne:
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY KL. IV VI Do programu Na tropach przyrody I. CELE KSZTAŁCENIA wymagania ogólne: 1. Zaciekawienie światem przyrody. Uczeń stawia pytania dotyczące zjawisk zachodzących
Bardziej szczegółowoDoświadczenia z biologii i fizyki, wspomagane technologią informacyjną
Projekt, w którym realizowane są omawiane tutaj doświadczenia powstał z inspiracji ITforUS czyli Information Technology for Understanding Science i jest realizowany we współpracy z Centrum Technologii
Bardziej szczegółowoObserwacje, doświadczenia, hodowle - aktywny uczeń na lekcjach biologii w klasie piątej
Obserwacje, doświadczenia, hodowle - aktywny uczeń na lekcjach biologii w klasie piątej Anna Kimak-Cysewska 2018 Samodzielne przeprowadzenie nawet bardzo prostego doświadczenia lub obserwacji dostarcza
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA KLASY IV VI Przedmiotowy System Oceniania z PRZYRODY jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania obowiązującym w Publicznej Szkole Podstawowej im. Jana Brzechwy
Bardziej szczegółowoDLACZEGO DOŚWIADCZENIA NA LEKCJACH BIOLOGII SĄ TAKIE WAŻNE? 1. Wstęp
DLACZEGO DOŚWIADCZENIA NA LEKCJACH BIOLOGII SĄ TAKIE WAŻNE? Dr Małgorzata Jagiełło doktor nauk przyrodniczych, staż pracy 30 lat, pracownik Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie, współautorka podstawy
Bardziej szczegółowoUCZYMY METODĄ NAUKOWĄ
UCZYMY METODĄ NAUKOWĄ WARSZTATY DLA NAUCZYCIELI Anna Markowska, Pracownia Przedmiotów Przyrodniczych IBE Urszula Poziomek, Pracownia Przedmiotów Przyrodniczych IBE PROGRAM WARSZTATÓW Kilka słów o Pracowni
Bardziej szczegółowoDoświadczenia w praktyce szkolnej. Anna Kimak-Cysewska
Doświadczenia w praktyce szkolnej Anna Kimak-Cysewska Plan zajęć 1. Doświadczenia jako element metody naukowej 2. Miejsce metody naukowej w podstawie programowej przyrody i biologii 3. Doświadczenia proponowane
Bardziej szczegółowo1. Planowanie obserwacji
1. Planowanie obserwacji Obserwacja to jedna z podstawowych metod badania obiektów przyrodniczych, obejmująca bezpośrednia analizę wzrokową lub za pomocą przyrządów powiększających oraz dokonywanie pomiarów,
Bardziej szczegółowoDział PP klasa Doświadczenie Dział PP klasa obserwacja
Wykaz obserwacji i doświadczeń ujętych w podstawie programowej przedmiotu przyroda i biologia Dział PP klasa Doświadczenie Dział PP klasa obserwacja I klasa V na intensywność procesu fotosyntezy I klasa
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE NA LEKCJACH PRZYRODY W KLASACH VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE NA LEKCJACH PRZYRODY W KLASACH VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ Opracowała: Edyta Becker Przedmiotowy system oceniania opracowany w oparciu o: 1. Program nauczania przyrody w klasach 4 6 szkoły
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ Nauczyciel: Helena Zięba Klasa: 4a,4b, 4c, 6a,6b Podręcznik: Tajemnice przyrody Inne pomoce: Zeszyt
Bardziej szczegółowoCzy uczymy, że sarna nie jest żoną jelenia?
Czy uczymy, że sarna nie jest żoną jelenia? Dr inż. Krzysztof Klimaszewski Warszawa, 10.09.2014 r. Projekt "O bioróżnorodności dla przyszłości - czyli jak uczyć, że sarna nie jest żoną jelenia" korzysta
Bardziej szczegółowoOGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA Z PRZYRODY
OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA Z PRZYRODY Klasa IV - przyroda STOPIEŃ CELUJĄCY 6 otrzymuje uczeń, który: 1) posiada wiedzę i umiejętności wykraczające poza poziom wiedzy i umiejętności ucznia klasy 4, - zaplanować,
Bardziej szczegółowoEdukacja przyrodnicza na różnych etapach kształcenia. Anna Kimak-Cysewska 2012
Edukacja przyrodnicza na różnych etapach kształcenia Anna Kimak-Cysewska 2012 Przebieg zajęć: 1. Analiza starej i nowej podstawy programowej 2. Omówienie przebiegu edukacji przyrodniczej na poszczególnych
Bardziej szczegółowoMIEJSKI OŚRODEK DOSKONALENIA NAUCZYCIELI w KONINIE CENTRUM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W KONINIE
MIEJSKI OŚRODEK DOSKONALENIA NAUCZYCIELI w KONINIE ul. Sosnowa 6 62-510 Konin tel/fax 632433352 lub 632112756 sekretariat@modn.konin.pl www.modn.konin.pl CENTRUM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W KONINIE ul.
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 5 DOBRY. DZIAŁ 1. Biologia jako nauka ( 4godzin)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 5 DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY CELUJĄCY DZIAŁ 1. Biologia jako nauka ( 4godzin) wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności życiowe
Bardziej szczegółowoIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE WGRUDZIĄDZU ĆWICZENIA ZWIĄZANE Z ODŻYWIANIEM I ODDYCHANIEM CZŁOWIEKA
III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE WGRUDZIĄDZU ĆWICZENIA ZWIĄZANE Z ODŻYWIANIEM I ODDYCHANIEM CZŁOWIEKA Scenariusz zajęć lekcyjnych z biologii dla klasy trzeciej czteroletniego Liceum Ogólnokształcącego Opracowała:
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z biologii
Przedmiotowy system oceniania z biologii Poziom podstawowy 1. Cele kształcenia - wymagania ogólne I. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń odbiera, analizuje i ocenia informacje pochodzące
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE KLASY IV VII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE KLASY IV VII Skala ocen: 1-6 Inne symbole: np. nieprzygotowanie nb. - nieobecność na kartkówce, sprawdzianie Ocenianie aktywności: +++++ Bardzo dobry
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY KLASY IV VI
Przedmiot: przyroda I. Podstawa prawna: PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY KLASY IV VI Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY
Nauczyciel: Katarzyna Wieczorek PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY CELE NAUCZANIA PRZYRODY: zainteresowanie światem, jego różnorodnością, wskazywanie zależności istniejących w środowisku przyrodniczym,
Bardziej szczegółowoDZIENNIK ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH
DZIENNIK ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH REALIZOWANYCH W RAMACH PROGRAMU ROZWOJOWEGO SZKOŁY w projekcie Dolnośląska szkoła liderem projakościowych zmian w polskim systemie edukacji Priorytet IX Rozwój wykształcenia
Bardziej szczegółowoBiologia Szkoła podstawowa
Biologia Szkoła podstawowa Podstawowe założenia, filozofia zmiany i kierunki działania Autorki: Marlena Zielińska, Izabela Ziętara NAUCZANIE UCZENIE SIĘ BIOLOGII w świetle nowej podstawy programowej uwzględnienie
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji z biologii w szkole ponadgimnazjalnej
Scenariusz lekcji z biologii w szkole ponadgimnazjalnej Temat lekcji: Planowanie doświadczeń biologicznych jak rozróżnić próbę badawczą od kontrolnej? Cele kształcenia IV etap edukacyjny: 1. Wymagania
Bardziej szczegółowoPRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY. Materiały na warsztaty dla nauczycieli, 31.05.2014
PRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY Materiały na warsztaty dla nauczycieli, 31.05.2014 Pozostałe etapy (przykładowe zagadnienia) Gimnazjum 6. Wybrane zagadnienia geografii
Bardziej szczegółowoWYBRANE SPOSOBY OSIĄGANIA CELÓW KSZTAŁCENIA W NAUCZANIU-UCZENIU SIĘ PRZYRODY
W NAUCZANIU-UCZENIU SIĘ PRZYRODY Elżbieta Polańska współautorka programu nauczania i podręczników do przyrody dla klas IV-VI: Podróże przyrodnicze, Wielka podróż, Podróże i odkrycia oraz poradników metodycznych
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji otwartej z biologii - zakres rozszerzony w klasie I LO
Scenariusz lekcji otwartej z biologii - zakres rozszerzony w klasie I LO Temat: Wykrywanie białek, cukrów i tłuszczy w materiale roślinnym Dział: Komórka podstawowa jednostka organizmu Zakres materiału:
Bardziej szczegółowoAnna Drężek nauczycielka przyrody Prywatna Szkoła Podstawowa im. Zofii i Jędrzeja Moraczewskich w Sulejówku
Anna Drężek nauczycielka przyrody Prywatna Szkoła Podstawowa im. Zofii i Jędrzeja Moraczewskich w Sulejówku Opinia o Programie nauczania przyrody w szkole podstawowej autorstwa: Barbary Klimuszko, Janiny
Bardziej szczegółowoPrzedmiot: Biologia (klasa piąta)
Przedmiot: Biologia (klasa piąta) Wymagania programowe na poszczególne oceny przygotowane na podstawie treści zawartych w podstawie programowej, programie nauczania oraz podręczniku dla klasy piątej szkoły
Bardziej szczegółowoMODUŁ: Popcorn beztłuszczowa przekąska
MODUŁ: Popcorn beztłuszczowa przekąska Wprowadzenie Realizacja modułu umożliwi uczniowi rozwój intelektualny, uświadomi mu, skąd bierze się wiedza oraz umożliwi rozwój osobisty i społeczny (odpowiedzialne
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z BIOLOGII DLA KLASY I
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z BIOLOGII DLA KLASY I w roku szkolnym 205/206 Przedmiotowy system oceniania z biologii w gimnazjum opracowany został w oparciu o:. Rozporządzenie MENiS z dnia 7 września
Bardziej szczegółowoBIOLOGIA KLASA I GIMNAZJUM - wymagania edukacyjne.
BIOLOGIA KLASA I GIMNAZJUM - wymagania edukacyjne. DZIAŁ PROGRAMU I. Biologia nauka o życiu DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY CELUJĄCY określa przedmiot badań biologii jako nauki podaje przykłady
Bardziej szczegółowoTematy- Biologia zakres rozszerzony, klasa 2TA,2TŻ-1, 2TŻ-2
Tematy- Biologia zakres rozszerzony, klasa 2TA,2TŻ-1, 2TŻ-2 Nr lekcji Temat Zakres treści 1 Zapoznanie z PSO, wymaganiami edukacyjnymi i podstawą programową PSO, wymagania edukacyjne i podstawa programowa
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z GEOGRAFII W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. ARMII KRAJOWEJ W BIELSKU BIAŁEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z GEOGRAFII W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. ARMII KRAJOWEJ W BIELSKU BIAŁEJ W czasie kształcenia geograficznego uczeń powinien osiągnąć następujące
Bardziej szczegółowoROZKŁAD TREŚCI NAUCZANIA W KLASACH 4 6
ROZKŁAD TREŚCI NAUCZANIA W KLASACH 4 6 klasa 4 (3 godz. tyg.) Podstawa programowa kształcenia ogólnego Nr Treści nauczania działu Nr lekcji Podręcznik Działy i tematy lekcji 1 O czym będziemy się uczyć
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego. z przedmiotów przyrodniczych dla uczniów klas III
Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego z przedmiotów przyrodniczych dla uczniów klas III Publicznego Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II w Czerwinie w roku szkolnym 2016/2017. Próbny egzamin gimnazjalny
Bardziej szczegółowoPOZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII KLASA V
POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII KLASA V Program PULS ŻYCIA autor: Anna Zdziennicka Podręcznik do biologii opracowany przez: Joanna Stawarz i Marian Sęktas NA ŚRÓDROCZNĄ OCENĘ KLASYFIKACYJNĄ ocena
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY 2014/2015. OPRACOWAŁ: Wiesław Chomiuk
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY 2014/2015 OPRACOWAŁ: Wiesław Chomiuk Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: podstawę programową przedmiotu przyroda z dn.23.08.2007r. (kl. V- VI)
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony
Programy nauczania: Klasy pierwsze: WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony L. Lehman, W. Polesiuk Po prostu Fizyka Kształcenie w zakresie podstawowym.
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 2. ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GM-P8
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 2. PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GM-P8 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 2) I. Znajomość różnorodności biologicznej
Bardziej szczegółowoI. OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW NA LEKCJACH PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ
Przedmiotowy System Oceniania Przyroda Przedmiotowy System Oceniania polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań
Bardziej szczegółowoNowa podstawa programowa dla przyrody. Blandyna Zajdler kierownik zespołu ekspertów MEN tworzących podstawę programową dla przedmiotu przyroda
Nowa podstawa programowa dla przyrody Blandyna Zajdler kierownik zespołu ekspertów MEN tworzących podstawę programową dla przedmiotu przyroda Reforma oświaty przygotowana przez ministerstwo zakłada wprowadzenie
Bardziej szczegółowoAnaliza testu kompetencji piątoklasistów przyroda
Analiza testu kompetencji piątoklasistów 2016 przyroda Test został przeprowadzony 17 maja 2016 roku. Zawierał 16 zadań (11 zamkniętych, 5 otwartych), do zdobycia było 16 punktów. Liczba uczniów, którzy
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasy IV VI. CELE NAUCZANIA PRZYRODY Celem nauczania przyrody w szkole podstawowej jest:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasy IV VI CELE NAUCZANIA PRZYRODY Celem nauczania przyrody w szkole podstawowej jest: zainteresowanie światem, jego różnorodnością, wskazywanie zależności istniejących
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z chemii w Szkole Podstawowej nr 12 w Łodzi
Przedmiotowy system oceniania z chemii w Szkole Podstawowej nr 12 w Łodzi CELE EDUKACYJNE 1. Wzbudzanie w uczniach zainteresowania chemią, jako nauką doświadczalną oraz reakcjami chemicznymi zachodzącymi
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA CHEMIA
Szkoła Podstawowa im. Stanisława Fenrycha w Pudliszkach z klasami integracyjnymi PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA CHEMIA Nauczyciel chemii mgr inż. Aleksandra Kuźma 1. Skala lub forma oceny bieżącej, śródrocznej
Bardziej szczegółowoForma Zakres treści Częstotliwość Zasady przeprowadzenia Prace klasowe (1 h lekcyjna)
Formy i zasady bieżącego oceniania na lekcjach biologii w klasie V Forma Zakres treści Częstotliwość Zasady przeprowadzenia Prace klasowe (1 h lekcyjna) jeden dział obszerny lub dwa mniejsze działy przy
Bardziej szczegółowo-uświadomienie zagrożeo środowiska przyrodniczego; -rozwijanie umiejętności obserwacji;
PROGRAM ZAJĘĆ KOŁA PRZYRODNICZEGO. 1.PROWADZĄCA ZAJĘCIA: WIOLETTA PIENIO 2.ROK SZKOLNY 2016/2017 3.CELE OGÓLNE ZAJĘĆ:- budzenie szacunku do przyrody; -uświadomienie zagrożeo środowiska przyrodniczego;
Bardziej szczegółowoProgram zajęć przyrodniczych realizowanych w ramach programu : Nasza szkoła-moja przyszłość
Nr projektu : POKL.09.01.02-02-128/12 pt: Nasza szkoła-moja Przyszłość Program zajęć przyrodniczych realizowanych w ramach programu : Nasza szkoła-moja przyszłość Wstęp Coraz częściej pragniemy dalekich
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ LEKCJI. Nazwa. Nazwa szkoły. Wioletta Możdżan- Kasprzycka Data Grudzień Temat: Dlaczego i jak oddychamy?
Nazwa Nazwa szkoły SCENARIUSZ LEKCJI Scenariusz zajęć z wykorzystaniem metody eksperymentu dla klasy IV Szkoła Podstawowa w Dukli Tytuł i numer projektu Nowa jakość kształcenia w Szkole Podstawowej w Zespole
Bardziej szczegółowoZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA
PSO z przyrody ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: podstawę programową przedmiotu przyroda w klasie 4 szkoły podstawowej jest opracowany
Bardziej szczegółowoWymagania programowe z przyrody. Klasa 4. Dział 1 MY I PRZYRODA. Dział 2 MOJA OKOLICA
Wymagania programowe z przyrody Klasa 4 Dział 1 MY I PRZYRODA wyjaśnia, co to jest przyroda, wymienia elementy przyrody ożywionej i nieożywionej oraz wskazuje zachodzące między nimi zależności, wymienia
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania z chemii
Przedmiotowe Zasady Oceniania z chemii 1. O postępach w nauce lub ich braku uczniowie i wychowawca informowani są przez nauczyciela na bieżąco (ustnie lub pisemnie). Rodzice natomiast na wywiadówkach,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE BIOLOGIA Klasa 5
WYMAGANIA EDUKACYJNE BIOLOGIA Klasa 5 I. Wymagania edukacyjne uwzględniają: Podstawę programową kształcenia ogólnego zakresu biologii II. Ogólne cele edukacyjne w zakresie kształcenia i wychowania zawarte
Bardziej szczegółowoZadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela
Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć terenowych
Scenariusz zajęć terenowych Licencja CC: Uznanie autorstwa 4.0 Międzynarodowe (CC BY 4.0) Autorka scenariusza i realizatorka lekcji: Agnieszka Gałwa Temat: Łąka czy las? A. Wstęp Wprowadzenie merytoryczne:
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia.
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia. 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z BIOLOGII GIMNAZJUM NR 13 W GORZOWIE WLKP. rok szkolny 2014/ 2015
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z BIOLOGII GIMNAZJUM NR 13 W GORZOWIE WLKP. rok szkolny 2014/ 2015 Przedmiotowy System Oceniania z biologii jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania w Gimnazjum nr13
Bardziej szczegółowoPlanowanie pracy na lekcjach przyrody z wykorzystaniem metod badawczych. opracowanie Joanna Marek konsultant ds. edukacji przyrodniczej ODN Łomża
Planowanie pracy na lekcjach przyrody z wykorzystaniem metod badawczych opracowanie Joanna Marek konsultant ds. edukacji przyrodniczej ODN Łomża Wymagania ogólne z podstawy programowej I. Zaciekawienie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje biologię jako naukę
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY I GEOGRAFII SZKOŁA PODSTAWOWA PRZY UL. REJTANA 6 W PYRZYCACH. rok szkolny 2018/2019
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY I GEOGRAFII SZKOŁA PODSTAWOWA PRZY UL. REJTANA 6 W PYRZYCACH rok szkolny 2018/2019 mgr Izabela Sobolewska Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: Rozporządzeniem
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ SZKOLNEGO KOŁA NAUKOWEGO Z PRZEDMIOTU BIOLOGIA PROWADZONEGO W RAMACH PROJEKTU AKADEMIA UCZNIOWSKA
SCENARIUSZ ZAJĘĆ SZKOLNEGO KOŁA NAUKOWEGO Z PRZEDMIOTU BIOLOGIA PROWADZONEGO W RAMACH PROJEKTU AKADEMIA UCZNIOWSKA Temat lekcji Jak ananas i jabłko wpływają na galaretkę żelatynową i agarową? Na podstawie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY SZKOŁA PODSTAWOWA NR 43 IM. SIMONY KOSSAK W BIAŁYMSTOKU.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY SZKOŁA PODSTAWOWA NR 43 IM. SIMONY KOSSAK W BIAŁYMSTOKU. Przedmiotowy system oceniania z przyrody opracowany został w oparciu o: 1. Podstawę programową - przedmiotu
Bardziej szczegółowoCharakterystyka programu
Charakterystyka programu W dotychczas funkcjonujących programach wymagano opisu założonych osiągnięć uczniów z uwzględnieniem standardów wymagań, będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PRZYRODA KLASA IV SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM. POLONII W SŁUPSKU
1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PRZYRODA KLASA IV SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM. POLONII W SŁUPSKU Przedmiotowe Zasady Oceniania polegają na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu
Bardziej szczegółowoPowtórzenie i utrwalenie wiadomości zajęcie zaplanowane na 3 godziny lekcyjne (przyroda + technika) w klasie V szkoły podstawowej
Opracowanie Anna Nowak Blok tematyczny: Człowiek a środowisko Temat: Podstawowe potrzeby życiowe człowieka Powtórzenie i utrwalenie wiadomości zajęcie zaplanowane na 3 godziny lekcyjne (przyroda + technika)
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLASY VI SZKOŁA PODSTAWOWA W SKRZATUSZU
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLASY VI SZKOŁA PODSTAWOWA W SKRZATUSZU I. CEL OCENY Przedmiotem oceny jest 1. Aktualny stan wiedzy ucznia i jego umiejętności. 2. Tempo przyrostu wiadomości
Bardziej szczegółowoII. Zasady nauczania. Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013
II. Zasady nauczania Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013 1 Zasady nauczania (B. Nawroczyński, K. Sośnicki, Cz. Kupisiewicz) Zasady kształcenia (W. Okoń) Zasady uczenia
Bardziej szczegółowoTematy zajęć realizowanych w pracowni LUCEMIUM II
Tematy zajęć realizowanych w pracowni LUCEMIUM II II etap edukacyjny Temat/tematyka ŚWIATŁO JAKO GŁÓWNY KREATOR OBRAZU NA PRZESTRZENI DZIEJÓW - 45 min Światło jako główny czynnik powstawania obrazu/zdjęcia
Bardziej szczegółowoNowe liceum i technikum REFORMA 2019
Nowe liceum i technikum REFORMA 2019 Przedmiot: Zakres: CHEMIA PODSTAWOWY Zasadnicza zmiana w stosunku do podstawy z 2012 roku Kształcenie chemiczne dla 3-letniego liceum w zakresie podstawowym stanowiło
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Uczeń: wskazuje biologię jako naukę
Bardziej szczegółowoEgzamin Gimnazjalny z WSiP MAJ Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego
Egzamin Gimnazjalny z WSiP MAJ 205 Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego Częśd matematyczno-przyrodnicza z zakresu przedmiotów przyrodniczych Klasa Arkusz egzaminu próbnego składał się z 2 zadao
Bardziej szczegółowoProjekt Uchylamy rąbka tajemnicy mikroświata
Projekt Uchylamy rąbka tajemnicy mikroświata Zajęcia realizowane metodą przewodniego tekstu Cel główny: Budowa, funkcje i różnorodność komórek organizmów. Treści kształcenia zajęć interdyscyplinarnych:
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE
SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z BIOLOGII w klasie 5 Szkoły Podstawowej WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Z PRZYRODY W KLASACH 4 i 6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ Opracowała: Lucyna Marchwiany Główne kryteria ocen Łatwość i przystępność opanowanych
Bardziej szczegółowoSzkoła Powiat Województwo Okręg Kraj 47,35 49,57 50,63 52
ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2O14 Z CZĘŚCI MATEMATYCZNO PRZYRODNICZEJ Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH Do egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2013/2014 przystąpiło 40 uczniów
Bardziej szczegółowoCo siedzi w Coca-Coli?
1 Co siedzi w Coca-Coli? Czas trwania zajęć: 60 minut Potencjalne pytania badawcze: 1. Jaki wpływ na nasz organizm wywiera cukier zawarty w jednej puszce Coca-Coli? 2. Czy ph Coca-Coli różni się od naturalnego
Bardziej szczegółowoCZAS NA MATURĘ Z BIOLOGII 2015 DLA LO
CZAS NA MATURĘ Z BIOLOGII 2015 DLA LO CZAS NA MATURĘ Z BIOLOGII 2015 dla LO Termin egzaminu maturalnego z biologii 7 maja 2015 (czwartek) godz. 14:00 Zakres wiadomości i umiejętności sprawdzanych na egzaminie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA GEOGRAFIA
Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych nr 5 w Kożuchowie Opracował: Marcin Wojciechowski WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA GEOGRAFIA I. Cele edukacyjne 1. Uczeń rozszerza wiedzę zdobytą na
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OBWIĄZUJĄCY NA ZAJĘCIACH BIOLOGII I PRZYRODY
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OBWIĄZUJĄCY NA ZAJĘCIACH BIOLOGII I PRZYRODY I. DOKUMENTY PRAWNE STANOWIĄCE PODSTAWĘ PSO Przedmiotowy system oceniania opracowany został po przeprowadzonej analizie i uwzględnieniu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE - PRZYRODA
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE - PRZYRODA Przedmiotowe ocenianie polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych,
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ LEKCJI. Jedno z doświadczeń obowiązkowych ujętych w podstawie programowej fizyki - Badanie ruchu prostoliniowego jednostajnie zmiennego.
Autorzy scenariusza: SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej Dział I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności życiowe dziedzin
Bardziej szczegółowoBIOLOGIA DLA KASY V. Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca
BIOLOGIA DLA KASY V 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności życiowe dziedzin biologii Uczeń: określa przedmiot badań biologii jako nauki opisuje wskazane
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena
Bardziej szczegółowoPolisacharydy skrobia i celuloza
Polisacharydy skrobia i celuloza 1. Cele lekcji a) Wiadomości Uczeń zna: podział cukrów, właściwości fizyczne skrobi i celulozy, reakcję charakterystyczną służącą do identyfikacji skrobi. b) Umiejętności
Bardziej szczegółowoKARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Chemia z przyrodą
KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Chemia z przyrodą.. (nazwa specjalności) Nazwa Dydaktyka przyrody 1, 2 Nazwa w j. ang. Didactic of natural science Kod Punktacja ECTS* 6 Koordynator Dr
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje
Bardziej szczegółowoProjekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Tytuł projektu: Realizacja Przedmiot Treści nauczania z podstawy programowej Treści wykraczające poza podstawę
Bardziej szczegółowoNOWY egzamin maturalny
NOWY egzamin maturalny z BIOLOGII Komentarze ekspertów Poniżej znajdziesz komentarze naszych ekspertów do Informatora CKE na temat matury 2015. Zobacz, jakie umiejętności i wiadomości będą sprawdzane podczas
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z BIOLOGII I CHEMII
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z BIOLOGII I CHEMII 1. System oceniania uczniów polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez uczniów umiejętności i wiadomości
Bardziej szczegółowodopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący
Przedmiotowy system oceniania z fizyki 1. Przedmiotowy system oceniania z fizyki jest zgodny z WSO. Ocenianie ma na celu: a. poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym
Bardziej szczegółowoBIOLOGIA klasa V Podstawa programowa SZKOŁA BENEDYKTA
2018-09-01 BIOLOGIA klasa V Podstawa programowa SZKOŁA BENEDYKTA Cele kształcenia wymagania ogólne I. Znajomość różnorodności biologicznej oraz podstawowych zjawisk i procesów biologicznych. Uczeń: 1)
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć do realizacji w gospodarstwach edukacyjnych
Skąd się bierze papier Scenariusz zajęć do realizacji w gospodarstwach edukacyjnych Dotyczy II etapu edukacyjnego: klasy IV-VI Zaproponowany scenariusz spełnia zapisy z Rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z PRZYRODY
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ W CHORZEWIE W KLASACH IV VI I. Główne założenia PO... 2 II. Obszary aktywności podlegające ocenie... 2 III. Sposoby sprawdzania wiadomości i umiejętności
Bardziej szczegółowo