RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego Brzeźnica Bychawska Kuratorium Oświaty w Lublinie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 2/22

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Grażyna Dziechciarz i Renata Kwiatek. Badaniem objęto 23 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 22 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 8 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 3/22

4 Obraz szkoły Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. Bohaterów Powstania Warszawskiego w Brzeźnicy Bychawskiej. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze stwierdzenia oraz informacje o szkole będące wynikiem przeprowadzonych badań w zakresie trzech wymagań: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację oraz Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Organem prowadzącym szkołę jest Gmina Niedźwiada. Do szkoły uczęszcza aktualnie118 uczniów. W szkole realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Nauczyciele przeprowadzają diagnozę wstępną analizując badania dojrzałości szkolnej dzieci rozpoczynających naukę w klasie I. Po pierwszym etapie kształcenia, na zakończenie klasy III, przeprowadzane są badania wiedzy i umiejętności dzieci (OBUT i OPERON). Ponadto w klasie IV nauczyciele przeprowadzają testy diagnozujące wiedzę i umiejętności "na wejście", zapoznają się z ocenami opisowymi uczniów klasy III oraz wykorzystują informacje przekazane przez nauczycieli klas I-III. W oparciu o powyższe diagnozy modyfikowane są programy nauczania, metody i formy pracy z uczniami, organizowana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna. W ramach wspierania uczniów w szkole organizowane są zajęcia rewalidacyjne, korekcyjno- kompensacyjne, dydaktyczno-wyrównawcze i zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów. Ponadto realizowane są programy wspierające uczniów, takie jak: metoda 18 struktur wyrazowych, dobrego startu, program terapeutyczny "Ortograffiti", zeszyt do nauki ortografii Z. Saduś i plany działań wspierających. W pracy z uczniami wykorzystywane są atrakcyjne sposoby nauki z wykorzystaniem programów komputerowych np. "Dyslektyk I,II". Organizowane są zajęcia specjalistyczne w poradni psychologiczno - pedagogicznej. Szkoła realizuje zadania, które skutecznie zapobiegają andydyskryminacji, takie jak: pogadanki na godzinach z wychowawcą, różnego rodzaju akcje, które sygnalizują problem natury społecznej np. ubóstwo, uzależnienia, niepełnosprawność umysłową lub fizyczną, pochodzenie społeczne, różnice w budowie ciała, różnice poglądów (np.: Akcja Krokus, Adopcja Ruth-dziewczynki z Kenii, Podziel się kanapką, Pomóż dzieciom przetrwać zimę, Dzień bezpiecznego Internetu, Stop cyberprzemocy, zbiórka korków dla osób niepełnosprawnych), spotkania z pielęgniarką (rozmowy na temat zdrowego stylu życia, odżywiania się), działania integracyjne i ekologiczne kształtujące postawy i zachowania uczniów (np.: Dzień Rodziny, Babci i Dziadka, Dzień Kobiet, wspólne kolędowanie, choinka, wycieczki, wyjazdy na basen, Dzień Ziemi). Organizowane są konkursy (np. Kolorowe boisko, recytatorski, plastyczny). W szkole, w sposób systemowy, prowadzone są działania związane z analizą wyników sprawdzianu zewnętrznego, ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznych badań edukacyjnych. Wyniki badań są skutecznie wykorzystywane do formułowania użytecznych wniosków i wdrażania istotnych dla pracy szkoły działań. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 4/22

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 123 Kod pocztowy Urząd pocztowy Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego im.bohaterów Powstania Warszawskiego Szkoła podstawowa Brzeźnica Bychawska Niedźwiada Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 118 Oddziały 8 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.22 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 11.8 LUBELSKIE lubartowski Niedźwiada gmina wiejska Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 5/22

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) B W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 6/22

7 Wnioski 1. Działania nauczycieli wynikające z wniosków z diagnozowania, monitorowania, analizowania osiągnięć uczniów i wyników sprawdzianu zewnętrznego przyczyniają się do osiągania przez uczniów sukcesów oraz przekładają się na wzrost wyników sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej. 2. Szkoła systematycznie i w sposób zaplanowany rozpoznaje potrzeby i możliwości swoich wychowanków, dzięki czemu podejmowane są działania w zakresie indywidualizowania procesów edukacyjnych i przygotowania odpowiedniej oferty zajęć pozalekcyjnych. 3. Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu zewnętrznego, ewaluacji wewnętrznej i badań zewnętrznych, co skutkuje wprowadzeniem istotnych w pracy szkoły zmian zmierzających do poprawy efektywności kształcenia, wychowania i opieki. 4. Podejmowane w szkole działania w ramach edukacji antydyskryminacyjnej dostosowane do specyfiki szkoły służą podnoszeniu poziomu wiedzy uczniów i pozytywnie wpływają na kształtowanie ich postaw. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 7/22

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele przeprowadzają diagnozę osiągnięć uczniów rozpoczynających naukę w klasie I i IV w celu właściwego planowania pracy w kolejnym etapie kształcenia. Umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji uwzględniając podczas lekcji zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, a wnioski wykorzystują do modyfikowania planów, metod i form pracy, indywidualizowania nauczania, organizowania zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i rozwijających zainteresowania uczniów. Powyższe działania przekładają się na sukcesy uczniów w konkursach i zawodach, przyrost wiedzy, satysfakcjonujące wyniki klasyfikacji i sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W opinii dyrektora (wywiad) w szkole przeprowadzane są diagnozy wstępne na I i II etapie kształcenia. Nauczyciele przeprowadzają diagnozę wstępną analizując badania dojrzałości szkolnej dzieci rozpoczynających naukę w klasie I oraz przeprowadzają testy diagnozujące wiedzę i umiejętności. Po pierwszym etapie kształcenia, na zakończenie klasy III, przeprowadzane są badania wiedzy i umiejętności dzieci (OBUT, OPERON i DIDASkO). Ponadto w klasie IV nauczyciele przeprowadzają testy diagnozujące wiedzę i umiejętności na wejście z każdego przedmiotu, zapoznają się z ocenami opisowymi uczniów klasy III oraz wykorzystują informacje przekazane przez nauczycieli klas I-III. W oparciu o powyższe diagnozy nauczyciele uczący w klasie IV modyfikują programy nauczania, zmieniają metody i formy pracy, organizują zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, zajęć rozwijających zainteresowania, pomoc psychologiczno-pedagogiczną, Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 8/22

9 indywidualizują pracę z uczniami na zajęciach lekcyjnych. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele deklarują w ankietach, iż na wszystkich zajęciach umożliwiają swoim uczniom nabywanie najważniejszych umiejętności opisanych w podstawie programowej kształcenia ogólnego w szkole podstawowej: komunikowania się w języku ojczystym, czytania i uczenia się, odkrywania swoich zainteresowań, przygotowania do dalszej edukacji, myślenia naukowego i matematycznego, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi i pracy zespołowej. Podczas obserwowanych zajęć starają się kształtować deklarowane umiejętności. Ankietowani nauczyciele wymienili systematycznie wykorzystywane przez siebie zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej opisane w załączniku nr 2 do rozporządzenia w sprawie podstawy programowej, wykorzystując je również podczas obserwowanych zajęć. Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele wskazują w ankietach stosowane przez siebie sposoby monitorowania osiągnięć uczniów (rys. 1w). Wśród innych sposobów monitorowania osiągnięć uczniów nauczyciele podają pozyskiwanie informacji od rodziców, nauczycieli i specjalistów oraz porównywanie osiągnięć uczniów na tle innych szkół. Deklarowane sposoby monitorowania osiągnięć uczniów nauczyciele starają się stosować podczas obserwowanych zajęć. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów ankietowani nauczyciele wykorzystują do modyfikowania programów, metod i form pracy, indywidualizowania nauczania, motywowania uczniów do pracy, organizowania zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i rozwijających zainteresowania uczniów oraz utrwalania wiadomości i umiejętności. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 9/22

10 Wykres 1w Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 10/22

11 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów wykorzystywane są do podejmowania działań mających na celu wzrost wyników kształcenia i osiąganie innych sukcesów edukacyjnych przez uczniów. Do działań tych dyrektor i nauczyciele zaliczyli objęcie wszystkich potrzebujących uczniów pomocą psychologiczno-pedagogiczną (zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, rewalidacyjne), indywidualizowanie pracy z uczniami podczas zajęć, rozwijanie zainteresowań poprzez organizowanie kół i zachęcanie uczniów do udziału w konkursach (przedmiotowych, artystycznych, sportowych, tematycznych), organizowanie zajęć przygotowujących do sprawdzianu zewnętrznego, przeprowadzanie sprawdzianów próbnych, wykorzystanie aktywizujących metod pracy oraz doskonalenie zawodowe nauczycieli. Powyższe działania, zdaniem nauczycieli i dyrektora, przekładają się na wzrost staninowy w sprawdzianach zewnętrznych klasy VI, wysoką frekwencję na zajęciach, osiągnięcia poszczególnych uczniów w postaci bieżących postępów i pozytywnych ocen, w tym zachowania, aktywność dzieci, sukcesy odnoszone w konkursach i zawodach sportowych. Sami uczniowie klas VI-VI, jak wynika z ankiet, za swoje osiągnięcia uznają przede wszystkim wyniki w nauce z poszczególnych przedmiotów (poprawa ocen) oraz udział i sukcesy w konkursach i zawodach sportowych. Wyniki sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej w ostatnich trzech latach przedstawiają się następująco: rok 2012-stanin 4, rok 2013-stanin 5, rok 2014-stanin 8. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła, zdaniem dyrektora i nauczycieli, w celu przygotowania uczniów do kolejnego etapu kształcenia i przyszłej pracy, rozwija u nich czytanie, myślenie matematyczne, komunikowanie się, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami, uczenie się, zainteresowania czytelnicze. Ponadto szkoła uczy wykorzystania wiedzy w praktyce, prezentowania się, odpowiedzialności za efekty swojej pracy. Wśród działań realizowanych w szkole, służących rozwijaniu powyższych umiejętności dyrektor i nauczyciele wymieniają stosowanie odpowiednich metod nauczania, zwiększenie ilości ćwiczeń, zajęcia pozalekcyjne, organizowanie różnych konkursów i uroczystości szkolnych, zawodów sportowych, organizowanie wycieczek i wyjazdów edukacyjnych. Ponadto nauczyciele wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia swojej pracy. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 11/22

12 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła realizuje systemowe działania w celu rozpoznawania możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych swoich uczniów. We współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami, realizuje szereg działań, które sprzyjają ich rozwojowi i są odpowiedzią na ich zdiagnozowane potrzeby oraz sytuację społeczną. Należą do nich m.in.: organizacja zajęć pozalekcyjnych dla uczniów z zainteresowaniami i dla uczniów mających trudności w nauce, indywidualizacja nauczania, np. dostosowanie form, metod i tempa pracy do potrzeb i możliwości uczniów, różnicowanie zadań, ocenianie wysiłku wkładanego przez ucznia w wykonanie pracy. Uczniowie otrzymują wsparcie ze strony nauczycieli, co przejawia się m.in. wzmacnianiem ich wiary we własne możliwości. Rodzice pozytywnie oceniają działania wychowawców i nauczycieli służące pokonywaniu trudności przez ich dzieci. W ocenie uczniów i rodziców zajęcia pozalekcyjne dostosowane są do potrzeb uczniów. W szkole nie ma dyskryminacji, jednakże są organizowane działania profilaktyczne w tym zakresie, które pozytywnie wpływają na postawy i zachowania uczniów. Działania antydyskryminacyjne są udziałem wszystkich nauczycieli. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła realizuje systemowe działania w celu rozpoznawania możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych swoich uczniów. Nauczyciele uczący w klasie V wskazali, że prowadzą diagnozy poprzez: analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów rozpoczynających naukę w klasie I i na zakończenie klasy III (sprawdzian trzecioklasisty), analizy oceniania bieżącego, analizy wyników sprawdzianów z poszczególnych przedmiotów nauczania, analizy opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, obserwacje uczniów na zajęciach i w różnych sytuacjach, rozmowy i wywiady z uczniami i rodzicami, ankietowanie uczniów na temat ich potrzeb i zainteresowań. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 12/22

13 W wyniku podjętych działań zdiagnozowano potrzeby uczniów: poznawcze (np.: potrzeba zdobywania wiadomości i umiejętności, rozwoju zainteresowań poszczególnych uczniów, kontaktu z wytworami kultury, umiejętności językowych, ortograficznych), społeczne (m.in. akceptacji, przynależności do grupy, kontaktów z rówieśnikami, umiejętności interpersonalnych, pracy w grupie), emocjonalne (takie jak: potrzeba poczucia bezpieczeństwa, uznania, indywidualnego traktowania, nowych przeżyć, samorealizacji). Według dyrektora 27 uczniów potrzebuje wsparcia ze względu na: trudności edukacyjne, odchylenia rozwojowe, dysleksję lub ryzyko dysleksji, orzeczenie lub opinię poradni pedagogiczno-psychologicznej, trudności komunikacji językowej, prośbę rodziców. Dla 7 uczniów uruchomiono programy wspierania. Ankietowani rodzice deklarują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (Tab.1). Wykres 1j Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana dziecka? [AR] (7036) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 przynajmniej kilka razy w roku przynajmniej raz w roku rzadziej niż raz w roku nigdy 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 13/22

14 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła podejmuje różnorodne działania wspierające uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi, które są adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów. Podstawowe kryteria, którymi kieruje się szkoła, tworząc ofertę stanowią potrzeby, predyspozycje i zainteresowania uczniów. Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli uczących w klasie V wynika, że w ramach wspierania uczniów w szkole organizowane są zajęcia rewalidacyjne, korekcyjno- kompensacyjne, dydaktyczno-wyrównawcze i zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów. Ponadto realizowane są programy wspierające uczniów, takie jak: metoda 18 struktur wyrazowych, dobrego startu, program terapeutyczny Ortograffiti, zeszyt do nauki ortografii Z. Saduś i plany działań wspierających. W pracy z uczniami wykorzystywane są atrakcyjne sposoby nauki z wykorzystaniem programów komputerowych np. Dyslektyk I,II. Organizowane są zajęcia specjalistyczne w poradni psychologiczno - pedagogicznej. Wszyscy ankietowani uczniowie (10) uważają, że zajęcia pozalekcyjne odpowiadają ich zainteresowaniom i pomagają im w nauce. Także wszyscy ankietowani rodzice (22) potwierdzają, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 14/22

15 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole są realizowane profilaktyczne działania antydyskryminacyjne adekwatne do specyfiki szkoły. Respondenci biorący udział w badaniu ewaluacyjnym (dyrektor, nauczyciele, rodzice i uczniowie) zgodnie deklarują, że w ich szkole nie ma dyskryminacji. Niezależnie od tego, jak deklarują dyrektor i nauczyciele, a potwierdzają to uczniowie i rodzice, prowadzone są działania, które skutecznie zapobiegają dyskryminacji, takie jak: pogadanki na godzinach z wychowawcą, różnego rodzaju akcje, które sygnalizują problem natury społecznej np. ubóstwo, uzależnienia, niepełnosprawność umysłową lub fizyczną, pochodzenie społeczne, różnice w budowie ciała, różnice poglądów (np. Akcja Krokus, Adopcja Ruth-dziewczynki z Kenii, Podziel się kanapką, Pomóż dzieciom przetrwać zimę, Dzień bezpiecznego Internetu, Stop cyberprzemocy, zbiórka korków dla osób niepełnosprawnych), spotkania z pielęgniarką (rozmowy na temat zdrowego stylu życia, odżywiania się), działania integracyjne i ekologiczne kształtujące postawy i zachowania uczniów (np. Dzień Rodziny, Babci i Dziadka, Dzień Kobiet, wspólne kolędowanie, choinka, wycieczki, wyjazdy na basen, Dzień Ziemi). Organizowane są konkursy (np. Kolorowe boisko, recytatorski, plastyczny). W profilaktyczne działania antydyskryminacyjne angażują się wszyscy nauczyciele (Tab.1). Uczniowie uważają, że są traktowani przez nauczycieli równo. Czują się zintegrowani. Mają świadomość innego traktowania uczniów, którzy są, np. niepełnosprawni czy wymagają indywidualnego traktowania. Sami chętnie im pomagają. Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym podejmował/a Pan/i działania antydyskryminacyjne uwzględniające następujące przesłanki? Proszę wybrać z poniższych. [AN] (8476) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 płeć 8 / / 0 2 kolor skóry/ rasa 8 / / 0 3 pochodzenie etniczne/narodowe 8 / / 0 4 pochodzenie społeczne 8 / / 0 5 religia 8 / / 0 6 poglądy polityczne 8 / / 0 7 status ekonomiczny 8 / / 0 8 niepełnosprawność/ stan zdrowia 8 / / 0 9 wiek 8 / / 0 10 orientacja seksualna 0 / 8 0 / inne, jakie? 8 / / 0 12 nie prowadziłem/am takich działań. 0 / 8 0 / 100 Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 15/22

16 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła podejmuje skuteczną współpracę z podmiotami świadczącymi pomoc uczniom, odpowiadającą zarówno na potrzeby uczniów, jak i szkoły. Dyrektor i nauczyciele, podczas przeprowadzonych wywiadów, wskazali liczne instytucje współpracujące ze szkołą. Należą do nich: Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Niedźwiadzie, Biblioteka Publiczna w Brzeźnicy Bychawskiej, Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Lubartowie, Urząd Gminy Niedźwiada, Ośrodek Zdrowia w Niedźwiadzie, Komisja Do Spraw Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Sąd Rejonowy, policja, straż pożarna, Orlen Uapstream, Parafia, Koło gospodyń, Dom Kultury w Lubartowie, Sanepid, PCK, Nadleśnictwo Lubartów, PZU, Przedsiębiorcy firm działających na terenie gminy, Radni, sołtysi. Wśród licznych przykładów działań wdrażanych we współpracy z ww. podmiotami respondenci wymieniają: organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom, organizację różnego rodzaju zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania i uzdolnienia uczniów, wsparcie materialne (dofinansowanie obiadów, półkolonii), organizację imprez i uroczystości szkolnych (np.: wieczornica poświęcona Janowi Pawłowi II, Dzień Patrona, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Pluszowego Misia, Pasowanie na czytelnika, Festyn rodzinny), organizację konkursów, lekcji dydaktycznych z udziałem przedstawicieli różnych zawodów, lekcji pokazowych, zajęć profilaktycznych, np. w ramach programu Spójrz inaczej, zajęć bibliotecznych, wieczornic, pogadanek profilaktycznych, organizację akcji charytatywnych, ekologicznych. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego. Uczniowie deklarują, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Tab.1). Nauczyciele powszechnie motywują uczniów m.in. poprzez: pochwały, ocenianie, odwoływanie się do ich wiedzy pozaszkolnej, stosowanie aktywizujących metod nauczania, rozwiązywanie zadań problemowych. Wśród różnorodnych działań w zakresie indywidualizacji procesu nauczania, o których informują nauczyciele i na które wskazują obserwowane zajęcia należy wymienić: różnicowanie ćwiczeń, zadań, prac domowych, kart pracy, dostosowanie form, metod i tempa pracy do możliwości i preferencji uczniów, umożliwienie udziału w zajęciach pozalekcyjnych (dla uczniów z trudnościami edukacyjnymi i rozwijającymi zainteresowania), organizowanie zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, ocenianie wysiłku wkładanego przez ucznia w wykonanie pracy. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 16/22

17 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: W mojej szkole mogę uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcę być. [AMS] (9599) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Wśród uczniów i rodziców powszechna jest opinia, że wsparcie otrzymywane od nauczycieli jest adekwatne do potrzeb uczniów. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (22 z 21) wyrazili przekonanie, że nauczyciele i wychowawcy służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. Także w ocenie ankietowanych uczniów klas V i VI nauczyciele wierzą w możliwości swoich uczniów (Tab.1-2). Mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (twierdzą tak wszyscy ankietowani uczniowie klasy V). Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania? Treść pytania: Nauczyciele wierzą w moje możliwości. [AMS] (7688) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 na wszystkich lekcjach na większości lekcji na połowie lekcji na mniej niż po lekcji na żadnych 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 17/22

18 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy? Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. [AMD] (7528) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 13 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich do większości do połowy do mniej niż połowy do żadnego 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 18/22

19 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole, w sposób systemowy, prowadzone są działania związane z analizą wyników sprawdzianu zewnętrznego, ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznych badań edukacyjnych. Wyniki badań są skutecznie wykorzystywane do formułowania użytecznych wniosków i wdrażania istotnych dla pracy szkoły działań. Działania są spójne z wypracowanymi wnioskami i wpływają na efektywność kształcenia. W wyniku monitorowania są modyfikowane, na co wskazują wymienione przez dyrektora i nauczycieli przykłady zmian, np. wdrożenie nowych działań profilaktycznych w związku ze zdiagnozowaniem wśród uczniów problemu otyłości, wykorzystanie nowych metod i form pracy z uczniami. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Na podstawie analizy formułowane są wnioski, które nauczyciele wykorzystują w pracy z uczniami. Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują wykorzystanie wniosków z analizy sprawdzianu zewnętrznego oraz z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie szkoły i przez zespoły nauczycielskie (rys.1w). Zaprezentowane przez nauczycieli wnioski dotyczą m.in. doskonalenia umiejętności uczniów w obszarze czytania ze zrozumieniem, a także analizowania i interpretowania treści zadań i poprawnego ich rozwiązywania, ćwiczenia prawidłowego odczytywania danych z tabeli, rysunków schematycznych oraz rozwijania umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce, a także zdiagnozowania problemu otyłości w szkole. Zdaniem dyrektora i nauczycieli wnioski z analiz wykorzystywane są np. do: doskonalenia umiejętności słabiej opanowanych na sprawdzianie, wdrażania programów wspierających (Ortograffiti, Metoda dobrego startu, Metoda 18 struktur Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 19/22

20 wyrazowych), modyfikowania metod i form pracy z uczniami, motywowania uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Nauczyciele uczący w jednym oddziale również wykorzystują wnioski wyciągnięte z analizy sprawdzianu OBUT i Operon na zakończenie etapu edukacyjnego. Wśród licznych przykładów wykorzystania wniosków podają: doskonalenie techniki czytania w zakresie tempa i sposobu oraz czytania ze zrozumieniem, doskonalenie umiejętności z zakresu ortografii i umiejętności redagowania zdań na podany temat i tekstów użytkowych, zwiększenie ilości ćwiczeń wdrażających uczniów do szczegółowej analizy danych w zadaniu z treścią i rozwiązywaniu, wprowadzenie zwiększonej ilości ćwiczeń z wykorzystaniem wiedzy w praktyce i działań matematycznych, rozwijanie zainteresowań czytelniczych uczniów, wdrażanie programów wspierających (np. Ortograffiti, Metoda dobrego startu, Metoda 18 struktur wyrazowych), realizację programów profilaktycznych. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania podejmowane przez szkolę są monitorowane i analizowane. Wyniki monitorowania działań wynikających z wniosków z analiz sprawdzianów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej wykorzystywane są do ich modyfikowania i wdrażania istotnych w pracy szkoły zmian. Dyrektor i nauczyciele zgodnie stwierdzają, że w wyniku monitorowania działań w szkole wprowadzono zmiany. Wśród licznych przykładów wskazano m.in. na: zwiększenie ilości czasu poświęconego na doskonalenie umiejętności słabiej opanowanych przez uczniów (zmodyfikowano plany wynikowe), wdrożenie zajęć logopedycznych, wykorzystywanie nowych metod i form pracy z uczniami, np. w nauczaniu ortografii poprzez inscenizacje teatralne, opracowywanie bajek ortograficznych i ich inscenizacja, realizację programu Ortograffiti i metody 18 struktur wyrazowych, wdrożenie bardziej atrakcyjnych form rozwoju czytelnictwa wśród uczniów (np. organizowanie we współpracy z biblioteką publiczną wystaw, wieczornic, akcji Cała Polska czyta dzieciom ), wdrożenie nowych działań profilaktycznych w związku ze zdiagnozowaniem wśród uczniów problemu otyłości (przystąpienie do programu profilaktycznego Trzymaj formę oraz programu Warzywa i owoce w szkole, Szklanka mleka, wprowadzenie drugiego śniadania w szkole, promowanie zajęć na świeżym powietrzu, organizowanie wycieczek pieszych). Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 20/22

21 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele powszechnie wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do doskonalenia procesu edukacyjnego. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele deklarują wykorzystanie wyników badań zewnętrznych, takich jak: sprawdzian próbny DUMA z matematyki, diagnozy na wejście z poszczególnych przedmiotów w oparciu o materiały różnych wydawnictw, sprawdzian trzecioklasisty (OPERON), sprawdziany zewnętrzne (OBUT), zewnętrzny sprawdzian szóstoklasistów (OKE). Wyniki badań zewnętrznych są wykorzystywane do podejmowania wniosków i wdrażania działań, a w szczególności do modyfikowania warsztatu pracy nauczyciela w zakresie stosowanych form i metod pracy z uczniami, planów pracy dydaktycznej, analizowania poziomu osiągnięć uczniów, monitorowania realizacji podstawy programowej czy weryfikowania realizowanych programów nauczania. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Nauczyciele prowadzą badania wewnętrzne odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów, a wyniki wykorzystują do formułowania wniosków i podejmowania różnorodnych działań. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że systematycznie prowadzone są sprawdziany cząstkowe oraz sprawdziany: umiejętności ortograficznych, czytania, umiejętności rachunkowych, znajomości lektury i test sprawności Coopera. W klasach I i IV prowadzone są w każdym roku diagnozy wstępne. Odbywają się sprawdziany techniki czytania, badania logopedyczne, badanie frekwencji uczniów oraz losów absolwentów. Badania są użyteczne i spójne z potrzebami szkoły. Jak wynika z ankiet dla nauczycieli i wywiadu z nimi służą one diagnozowaniu możliwości i potrzeb uczniów, określeniu efektów pracy nauczycieli, analizowaniu i oceniani poziomu osiągnięć uczniów, ocenie stopnia realizacji podstawy programowej, a także do doskonalenia umiejętności zawodowych. Są także ważne przy formułowaniu wymagań edukacyjnych i przygotowaniu oferty edukacyjnej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły. Pozyskiwane informacje o losach absolwentów, zdaniem nauczycieli, wpływają na kierunki działań szkoły, nakreślanie modelu absolwenta szkoły, modyfikowanie procesu edukacyjnego i działań wychowawczych. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 21/22

22 Raport sporządzili Grażyna Dziechciarz Renata Kwiatek Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Powstania Warszawskiego 22/22