Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych
|
|
- Wiktor Czerwiński
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych 513 EWA NOWICKA Uniwersytet Zielonogórski Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych ABSTRACT. Preventive measures against media risks. With the rapid development of ICT, the issue of media risks increases accordingly. This problem applies particularly to children and young people, for whom information technologies have become an essential everyday tool. The article will explain the most common risk of media in the school and family environments. It also presents some proposals for preventive measures which have recently been undertaken in the Department of Media and Information Technology at the University of Zielona Góra. Wraz z intensywnym rozwojem technologii informacyjno-komunikacyjnych pojawiają się nowe rozwiązania o wyższym poziomie innowacyjności, sprzyjające zaspokajaniu indywidualnych potrzeb dzieci, polepszające ich dobrobyt, promujące wyższą jakość życia i wspierające rozwój. Efektem tego są lepsze warunki w systemie nauczania uczenia się w postaci między innymi pomocy dydaktycznych, które sprzyjają podnoszeniu szans edukacyjnych i rozwojowych dzieci 1. Nieograniczona dostępność mediów powoduje, że już od najmłodszych lat dzieci rozwijają się w kulturze obrazu, w związku z tym większość pierwszych doświadczeń dziecięcych ma charakter wizualno-medialny. Start dzieci w kulturze rozpoczyna się od kontaktu z telewizją, komputerem i Internetem. Media i multimedia stały się bowiem dominującym elementem środowiska życia dzieci. Potwierdzają to liczne badania prowadzone przez J. Izdebską, z których wynika, że kontakt z mediami rozpoczyna się od naj- 1 B. Śliwerski (2007): Pedagogika dziecka. Stadium pajdocentryzmu, GWP, Gdańsk, s. 95.
2 514 Ewa Nowicka wcześniejszych lat i przybiera charakter codzienny, permanentny oraz wielogodzinny 2. Nowoczesne media narzuciły dzieciom audiowizualne doświadczenie świata. Audiowizualność stała się dla nich podstawową orientacją w otaczającym świecie. Kultura wizualna zdominowana przez obraz kształtuje nowe oblicze uczestnictwa i inny sposób recepcji treści kultury niż ma to miejsce w kulturze słowa 3. N. Lansado, G. Pietra podkreślają konieczność nauki dzieci czytania wirtualnych środków przekazu w taki sam sposób, jak uczy się je czytania książek 4. Według autorów, ucząc dzieci odczytywania tekstów medialnych nie chodzi o wyjaśnienie, lecz raczej o stawianie pytań na temat tego, co dziecko przeżywa i czego doświadcza, a także wysłuchiwanie jego odpowiedzi. Już samo zatrzymanie się na chwilę, w celu oddania się refleksji, doprowadzi je do tego, by stać się świadomym odbiorcą toczących się na ekranie wydarzeń. Pomagając dzieciom w odczytywaniu tekstów przekazywanych przez media, nie wystarcza wyjaśnianie znaczeń, jakie dla nas mają działania prezentowane na ekranie. Należy również pomóc dziecku samodzielnie znaleźć sens w taki sposób, aby przyswoiło sobie potrzebę nadawania znaczenia rzeczom, które widzi i robi 5. Zmiany, jakie wprowadzają technologie informacyjne do życia współczesnego człowieka, funkcjonującego w społeczeństwie informacyjnym, mają charakter pozytywny, ale także negatywny. Zmiany pozytywne najczęściej dotyczą nowych, oryginalnych rozwiązań i możliwości wprowadzanych do szeroko pojętej edukacji. Negatywne natomiast wynikają z nieracjonalnego korzystania mediów, braku świadomości zagrożeń i niebezpieczeństw medialnych. Pozytywne aspekty mediów w edukacji i wychowaniu Telewizja i inne media wykorzystane w sposób racjonalny mogą odgrywać istotną rolę w następujący obszarach: rozwoju i edukacji dziecka, przekazywaniu rodzicom i nauczycielom wiedzy z zakresu m.in.: pedagogiki, psychologii, medycyny, inspirowaniu rodziców i nauczycieli w pracy dydaktyczno-wychowawczej z dzieckiem, do wykorzystywania zdobytej wiedzy w kon- 2 J. Izdebska (2005): Multimedia zagrażające współczesnemu dziecku, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok, s J. Gajda (2003): Media w edukacji, Ofic. Wyd. Impuls, Kraków, s N. Lansado, G. Pietra (2006): Gry komputerowe, Internet, telewizja, espe, Kraków, s N. Lansado, G. Pietra (2006): Gry komputerowe, Internet, telewizja, espe, Kraków, s
3 Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych 515 kretnych sytuacjach wychowawczo-opiekuńczych, kulturalnych i edukacyjnych, procesach integracji poprzez wspólny odbiór przekazów medialnych, kompensując braki środowiska rodzinnego i lokalnego 6. M. Łobacz 7 natomiast wymienia pięć funkcji mediów istotnych ze względu na aspekt pedagogiczny: 1. Funkcja informacyjna realizuje potrzebę i prawo człowieka do bycia informowanym 8. Media, zwłaszcza telewizja, odgrywają w tym zakresie istotną rolę. Pośrednictwo mediów daje możliwość uczestnictwa w wydarzeniach rozgrywających się na całym świecie, są źródłem wiedzy, inspirują i kształtują ludzkie postępowanie na płaszczyźnie indywidualnej, rodzinnej i społecznej Funkcja wychowawcza rozpatrywana jest w dwóch znaczeniach: węższym i szerszym. Pierwsze z nich odnosi się do działalności, która wcześniej została przemyślana i zaplanowana. Tą właśnie drogą zostają wykształcone cechy instrumentalne i kierunkowe młodego człowieka 10. Szklany ekran pozwala na wyrównanie poziomu wiedzy i wyobraźni dzieci z różnych środowisk. Media niewątpliwie rozszerzają pole poznawcze przez udostępnienie rozległej rzeczywistości, rozwijając tym samym procesy percepcyjne, intelektualne i wykonawcze 11. Szybki oraz dynamiczny postęp cywilizacji sprawia, że szereg nabytych w szkole wiadomości i umiejętności przestaje być aktualnych. Taka sytuacja zmusza człowieka do ciągłego aktualizowania i uzupełniania informacji. W tym miejscu media sprzyjają zdobywaniu nowych i aktualnych wiadomości. Węższe znaczenie funkcji wychowawczej obejmuje cechy kierunkowe, które dotyczą rozwoju motywacji i zainteresowań. Media prezentują osiągnięcia nauki i techniki, a także bogaty dorobek twórczości artystów z wielu dziedzin sztuki. Tym samym przyczyniają się do rozwijania zainteresowań dzieci i młodzieży. Wpływ mediów na kreowanie zainteresowań może być ogromny, ponieważ odznaczają się one bogatymi możliwościami prezentowania przedmiotów, zjawisk i procesów w atrakcyjnej oraz przekonującej formie. Funkcja wychowawcza ukierunkowuje odbiorcę na przyjmowanie określonych postaw. Prezentowane w mediach modele postępowania wywołują pragnienia naśladowania bohaterów, czyli upodobnienia się do nich 6 J. Izdebska (2000): Dziecko w rodzinie u progu XXI wieku. Niepokoje i nadzieje, Trans Humana, Białystok, s M. Łobacz (2007): Telewizja. Szanse i zagrożenia wychowawcze, Maternus Media, Kraków, s A. Lepa (1999): Pedagogika mass mediów, Archidiecezjalne Wyd. Łódzkie, Łódź, s A. Zwoliński (2001): Media nadzieje i obawy, Wychowawca, nr J. Izdebska (1981): Wychowawcze oddziaływanie środków masowego przekazu na dzieci, Kwartalnik Pedagogiczny, nr D. Kołodziejska (2002): Telewizja wpływa na rozwój dziecka, Edukacja i Dialog, nr 136.
4 516 Ewa Nowicka pod względem wyglądu, zachowania, sposobu wyrażania się, a nawet przekonań 12. Wpływ wychowawczy zależy tutaj od tego, jakie programy wybierane są do oglądania oraz jak są one interpretowane przez odbiorcę 13. Istotne jest wybieranie takich programów, które sprzyjają rozwojowi intelektualnemu, emocjonalnemu i społecznemu. Ważne jest, by uczyć się korzystać z mediów w sposób roztropny i racjonalny, dbać o to, aby media nie stały się jedyną ofertą zdobywania wiedzy i umiejętności, budowania postaw czy też jedyną formą spędzania wolnego czasu. 3. Funkcja rozrywkowa koncentruje się na zabawianiu widza, a także na przekonywaniu odbiorcy, że zabawa nie jest celem życia i nie może przesłaniać pracy oraz obowiązków. Istotne jest, by programy o charakterze relaksacyjnym były różnorodne i zaszczepiały, zwłaszcza u młodych odbiorców, optymizm oraz zaufanie do ludzi. Media głównie telewizja dostarcza rozrywki o charakterze syntetycznym, bowiem prezentuje zarówno: teatr, film, muzykę i literaturę. Rozrywka w mediach może stanowić kompensację w sytuacji przeciążenia pracą oraz rozładowywać napięcie. Rozrywka w tym miejscu sprzyja silnym wzruszeniom, dostarcza emocji, wywołując tym samym pragnienie naśladowania bohaterów. Śledząc przebieg akcji, widz utożsamia się z wybranym bohaterem, by wspólnie z nim przeżywać radość i smutki. Kolejną cechą funkcji rozrywkowej mediów jest budzenie oraz pomnażanie wesołości i radości. Ważna jest tutaj rola fantazji. To właśnie ona zaspokaja potrzebę ucieczki i odpoczynku od męczącej rzeczywistości, innym zaś razem od nudy i pustki. Fantazja sprzyja zaspokojeniu marzeń, które trudno jest zrealizować w świecie rzeczywistym 14. Media jako rozrywka pełnią jeszcze jedną istotną rolę: budzą ciekawość świata, przyczyniając się tym samy do wzbogacenia ludzkiej wiedzy. 4. Funkcja integracyjna polega na zespalaniu całej społeczności odbierającej te same treści bez względu na: wiek, zawód, wykształcenie, pochodzenie społeczne czy narodowe. Media mogą integrować rodzinę już w momencie dokonywania wyboru określonych programów. Rodzinne planowanie spędzenia czasu przez telewizorem czy komputerem sprzyja poznawaniu wzajemnych zainteresowań, jednoczy domowników, a nade wszystko chroni ich przed samotnym, mimowolnym patrzeniem w elektroniczne pudełko. Na rodzicach spoczywa obowiązek doboru właściwych proporcji: czasu poświęconego na telewizję czy Internet i na pozostałe czyn- 12 M. Braun-Gałkowska (1995): Wpływ telewizyjnych obrazów przemocy na psychikę dzieci, Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze, nr E. Fleming (1965): Telewizja w nauczaniu i wychowaniu, Wyd. Nasza Księgarnia, Warszawa, s E. Fleming (1965): Telewizja w nauczaniu i wychowaniu, Wyd. Nasza Księgarnia, Warszawa, s. 113.
5 Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych 517 ności, takiej jak obowiązki szkolne lub inne prace domowe. Te czynności niewątpliwie sprzyjają zgodnemu współżyciu oraz ustalaniu jasnych, czytelnych zasad życia rodzinnego. Telewizja sprzyja również zespoleniu domowników przez jej wspólne oglądanie, a następnie przez wymianę poglądów na temat obejrzanego programu. Media obok integracji rodziny mogą również przyczyniać się do dezintegracji. Dzieje się tak wówczas, gdy obcowanie z mediami zamyka każdego użytkownika w jego własnym świecie, ograniczając w ten sposób jego kontakty z innymi ludźmi. 5. Funkcja opiniotwórcza przejawia się w propagowaniu przez media godnych naśladowania wzorów postępowania. Kształtowanie opinii sprzyja również rozwojowi aktywności, stymuluje indywidualne i zróżnicowane zainteresowania, ukierunkowując człowieka na pozytywne zmiany. W przypadku nadużywania funkcji opiniotwórczej mediów dla złych celów mamy do czynienia z wywieraniem nacisku na ludzi, ich opinie, postawy i zachowania. W tym miejscu mamy również do czynienia z manipulowaniem opinią społeczną w postaci przekazywania i rozpowszechniania fałszywych informacji lub prawdziwych tylko w pewnej części. Proces szybkiego i dynamicznego rozwój mediów niewątpliwie pociąga za sobą walory wychowawcze i poznawcze, z drugiej jednak strony dla osób niedojrzałych i bezkrytycznych, jakimi są dzieci, media stanowić mogą pewne zagrożenie. Nałogowe i bezkrytyczne pochłanianie treści płynących ze szklanego ekranu prowadzi do zakłóceń w stosunkach wewnątrzrodzinnych, upośledzenia życia towarzyskiego, fascynacji strachem i przemocą 15. Negatywne znaczenie mediów dla rozwoju i edukacji dziecka Problem zagrożeń i niebezpieczeństw medialnych jest szczególnie istotny ze względu na fakt, jaki podaje M. Furmanek. Według niego media i multimedia tworzą nowe, konkurencyjne dla tradycyjnych, środowisko edukacyjno-wychowawcze. Ich wpływ na dziecko jest tym bardziej istotny, że oprócz silnego oddziaływania ze względu na swoją atrakcyjną formę przekazu komunikacyjnego w szczególny sposób kształtują także wzorzec edukacyjno-wychowawczy 16. Media wywierają bardzo duży wpływ na: 15 M. Łobacz (2007): Telewizja. Szanse i zagrożenia wychowawcze, Maternus Media, Kraków, s M. Furmanek (2006): Media i multimedia jako środowisko edukacyjno-wychowawcze dziecka, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok, s. 18.
6 518 Ewa Nowicka poglądy, zainteresowania, aspiracje, postawy, zachowania odbiorców oraz kształtowanie ładu społecznego 17. J. Izdebska, dokonując przeglądu badań naukowych prowadzonych w Polsce i na świecie przez: pedagogów, psychologów, socjologów i lekarzy, podkreśla, że skutkiem nieracjonalnego, nieprawidłowego korzystania przez dziecko z multimediów mogą być zmiany o charakterze destrukcyjnym. Dotyczą one: zdrowia dziecka, jego osobowości, kontaktów interpersonalnych, organizacji dnia. Zagrożeniem dla rozwoju i edukacji dziecka najczęściej są gry komputerowe, owe korespondencje, czaty, internetowe wędrówki oraz rzeczywistość wirtualna 18. Do najistotniejszych zagrożeń pod kątem rozwoju i edukacji dziecka należy zaliczyć: wzrost dolegliwości związanych ze zdrowiem dziecka, które przejawiają się m.in.: skrzywieniem kręgosłupa, wadą postawy, wadą narządu wzroku, osłabioną kondycją fizyczną, chaotyczny przekaz multimedialny powoduje bezkrytyczny odbiór treści, różnorodnych informacji zniekształcających obraz świata, w którym rozwija się dziecko. Świat przekazywany przez media staje się bardziej realny niż rzeczywistość. Świat według mediów dla dziecka staje się punktem odniesienia dla rozumienia, interpretacji rzeczywistości i samego siebie, własnego postępowania. Tworzy się w ten sposób specyficzna świadomość medialna wyznaczająca określony stosunek poznawczy i emocjonalny dziecka do świata, prowadząca do relatywizmu moralnego, co w konsekwencji wywołuje bierną postawę 19, nadużycie komputera i innych mediów powoduje kształtowanie się u dziecka biernej postawy intelektualnej, czyli ograniczenie: wysiłku intelektualnego, samodzielnego myślenia, podejmowania próby rozumienia czy interpretacji treści przekazywanych przez media, zubożenie słownictwa, zaniedbanie rozwoju poprawnej wymowy, tworzenie nowego, zmodyfikowanego, funkcjonującego w świecie wirtualnym nie rzeczywistym języka, destrukcyjne zmiany w dwóch sferach emocjonalnej i behawioralnej, powstałe w wyniku dużej oglądalności scen przemocy, zbrodni ekranowej, agresji. Uczucia, jakich dzieci doświadczają, oglądając tego ro- 17 M. Filipiak (2004): Homo Communicans, wprowadzenie do teorii masowego komunikowania, Wyd. UMCS, Lublin, s J. Izdebska (2005): Multimedia zagrażające współczesnemu dziecku, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok, s J. Izdebska (2005): Multimedia zagrażające współczesnemu dziecku, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok, s
7 Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych 519 dzaju sceny, mogą przekształcić się w długotrwałe stany: lękowe, niepokoju, rozdrażnienia, ogólnego zmęczenia. Próby klasyfikacji zagrożeń dydaktycznych i psychologicznych wynikających z powszechnego korzystania z mediów przez dzieci podjął M. Tanaś 20, który wymienia następujące niebezpieczeństwa: zaburzenia funkcji poznawczych prowadzące do niemożności kontynuowania nauki (zaburzenia percepcji, ograniczenie logicznego myślenia, poczucie zagubienia, natrętne myśli), ucieczka od świata realnego do świata wirtualnego, który daje złudne poczucie siły i przynależności, specyficzne formy patologii społecznej, jak: frustracja, nieuzasadniona agresja, powielanie wzorów patologicznych i destrukcyjnych, uzależnienie od rzeczywistości wirtualnej, od Internetu, gier komputerowych, dysfunkcje neurologiczne, jak padaczka ekranowa czy nerwice. M. Filipiak 21 w książce Homo Communicans, wprowadzenie do teorii masowego komunikowania przedstawia interesujące podsumowanie prowadzonych w ostatnich latach badań nad problematyką oddziaływania telewizji na dzieci i młodzież. Najistotniejszymi pod kątem rozwoju i wychowania dziecka są następujące założenia: 1. Telewizja zajmuje pierwsze miejsce wśród sposobów spędzania wolnego czasu przez dzieci i młodzież. Dzieci zaczynają oglądać telewizję bardzo wcześnie, średnio w drugim roku życia. Wraz z wiekiem dziecka wzrasta intensywność kontaktów dzieci z telewizją. Telewizja zawładnęła czasem wolnym dzieci i młodzieży, wypierając inne sposoby jego wykorzystania. 2. Najwierniejszymi widzami telewizji są dzieci z rodzin ubogich oraz te, które mają gorsze wyniki w nauce, czytające z dużymi trudnościami. Kłopoty w nauce nie są bezpośrednim rezultatem częstego oglądania telewizji, ale telewizja te kłopoty pogłębia. 3. Destrukcyjny wpływ telewizji na dzieci i młodzież ma ścisły związek z charakterem rodzinnych kontaktów z telewizją. W dzisiejszych realiach dzieci, często pozostawione same sobie, samodzielnie dokonują selekcji oglądanych programów. Rodzice oglądają z dziećmi przede wszystkim programy dla dorosłych, natomiast rzadko współuczestniczą w oglądaniu programów przeznaczonych dla widzów młodszych. 4. Telewizja dostarcza wzorów do naśladowania, które dzieci przyjmują w zależności od wieku mniej lub bardziej bezkrytycznie i ujawniają w swoim zachowaniu. Wraz z telewizją rośnie pokolenie telewizyjnych naśladow- 20 M. Tanaś (1993): Medyczne skutki uboczne kształcenia wspomaganego komputerowo, Toruńskie Studia Dydaktyczne, nr 3, s M. Filipiak (2004): Homo Communicans, wprowadzenie do teorii masowego komunikowania, Wyd. UMCS, Lublin, s
8 520 Ewa Nowicka ców, a nie twórców własnego stylu życia. Świat telewizyjny jest atrakcyjniejszy od prawdziwego życia i prawdziwego świata, tymczasem przez dzieci i młodzież jest on traktowany jako punkt odniesienia własnych planów i aspiracji 22. Telewizja pokazuje pewną wersję rzeczywistości, a nie jej obiektywne odwzorowanie pokazuje raczej rzeczywistość obrazu niż obraz rzeczywistości. 5. Według psychologów duża częstotliwość oglądania telewizji staje się przyczyną: osłabienia zdolności do kojarzenia, myślenia abstrakcyjnego, wyciągania wniosków, następuje redukcja aktywności twórczej dziecka, kształtowania się postawy hedonistycznej i umysłowego lenistwa, odwracaniu się od wszystkiego, co nie jest ruchomym obrazkiem, bardzo mała odporność na stres, który może pojawić się przy zetknięciu dziecka z rzeczywistością, która nie jest tak ekskluzywna ani łatwa, jak świat telewizyjny, kształtowania się teleczłowieka, oglądanie telewizji powoduje przemianę wewnątrz człowieka, tworzenie się szczególnej struktury psychicznej, zniekształcenie prawidłowego rozwoju fizycznego dziecka, prowadzące do różnego rodzaju chorób. Edukacja medialna w zapobieganiu zagrożeniom medialnym Szansą na właściwe, poprawne i racjonalne, a tym samym bezpieczne korzystanie z mediów są założenia pedagogiki mediów realizowane w zakresie przedmiotu edukacja medialna. Według I. Białokoz-Kalinowskiej i J. Piotrowskiej-Jastrząb 23, szeroko prowadzona w całym społeczeństwie edukacja medialna przygotuje do bezpiecznego korzystania na co dzień ze wszystkich dobrodziejstw ery informatycznej, w której żyjemy. Na podstawie wyjaśnień W. Osmańskiej-Furmanek i M. Furmanka można przyjąć, że edukacja medialna jest praktyczną stroną pedagogiki medialnej, kluczem do rozumienia i konstruowania znaczeń w rzeczywistości zdominowanej przez kulturę medialną. Do głównych zadań edukacji medialnej należy zaliczyć: wskazanie miejsca mediów w kulturze, 22 Z. Melosik (1995): Postmodernistyczne kontrowersje wokół edukacji, Edytor, Toruń. 23 I. Białokoz-Kalinowska, J. Piotrowska-Jastrząb (2005): Zagrożenia zdrowotne wynikające z nieracjonalnego korzystania z komputera przez dzieci i młodzież, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok, s. 120.
9 Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych 521 poznanie możliwości mediów oraz sposobów ich wykorzystania w procesie kształcenia i samokształcenia, wykształcenie umiejętności porozumiewania się człowieka z komputerem oraz za pośrednictwem sieci Internet, interpretacja komunikatów medialnych, nabycie umiejętności wykorzystania technologii informacyjnych jako narzędzia rozwoju intelektualnego, wykształcenie zdolności rozumienia specyficznego języka mediów oraz roli mediów w procesach pedagogicznych. Według założeń programowych UNESCO z roku 1999 edukacja medialna 24 : powinna przygotować ludzi do rozumienia mediów i działania mediów funkcjonujących w ich społeczeństwie oraz nauczyć właściwego korzystania z mediów w celu komunikowania się z nimi, powinna przygotować ludzi do analizowania, krytycznej oceny i tworzenia tekstów medialnych, identyfikacji źródeł tekstów medialnych, interpretacji wiadomości i wartości oferowanych przez media oraz umiejętności dobierania odpowiednich mediów do przekazywania własnych wiadomości i relacji skierowanych do określonych odbiorców. Ryc. Warsztaty pt. Bezpieczne media prowadzone w Przedszkolu nr 24 w Zielonej Górze Właściwa, systematycznie prowadzona edukacja medialna skierowana do dzieci, młodzieży i rodziców jest więc szansą na przygotowanie społeczeństwa informacyjnego do właściwego, racjonalnego sposobu korzystania z mediów oraz krytycznego i świadomego odbioru treści przekazywanych za pośrednictwem mediów. Prowadzone od kilku lat w Katedrze Mediów 24 W. Osmańska-Furmanek, M. Furmanek (2006): Pedagogika mediów, [w:] B. Śliwerski (red.), Pedagogika, t. 3, Subdyscypliny wiedzy pedagogicznej, GWP, Gdańsk, s. 299.
10 522 Ewa Nowicka i Technologii Informacyjnych Uniwersytetu Zielonogórskiego warsztaty dydaktyczno-wychowawcze mają charakter działań profilaktycznych, których głównym celem jest zapobieganie zagrożeniom medialnych. Działania te prowadzone są w ramach przedmiotu pedagogika medialna oraz pedagogiczne zagrożenia medialne. Warsztaty pt. Bezpieczne media studenci przygotowują podczas całego semestru, następnie szczegółowo dopracowane warsztaty prowadzone są w przedszkolach z dziećmi w wieku 5 i 6 lat, następnie w szkołach podstawowych w klasach I III i IV VI, a także wśród zainteresowanych rodziców. Zasadniczym celem warsztatów jest przygotowanie najmłodszych odbiorców mediów do racjonalnego i bezpiecznego korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, wskazanie podstawowych zasad bezpiecznego oraz poprawnego korzystania z komputera, Internetu czy telewizji. Zakończenie Według U. Eco 25, nowe media są faktem i nie ma od tego odwrotu. Autor podkreśla jednak konieczność czuwania nad rozwojem nowych mediów. W miarę wzrostu liczby posiadanych informacji coraz ważniejsza staje się potrzeba kryteriów selekcjonowania, których według U. Eco jeszcze nie mamy. Musi więc ukształtować się jakiś węch umożliwiający selekcjonowanie zasobów. S. Tisseron 26 podkreśla, że jeśli pragniemy, aby nasze dzieci poradziły sobie w świecie jutra, nie wystarczy nauczyć je czytać i pisać. Trzeba również, i to jak najwcześniej, pomóc im zrozumieć, że żyjemy w kulturze zdominowanej przez media. Literatura BIAŁOKOZ-KALINOWSKA I., PIOTROWSKA-JASTRZĄB J. (2005): Zagrożenia zdrowotne wynikające z nieracjonalnego korzystania z komputera przez dzieci i młodzież, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok. BRAUN-GAŁKOWSKA M. (1995): Wpływ telewizyjnych obrazów przemocy na psychikę dzieci, Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze, nr 6. ECO U. (2005): Nowe środki masowego przekazu a przyszłość książki, [w:] M. Hopfinger (red.), Nowe media w komunikacji społecznej w XX wieku, Ofic. Nauk., Warszawa. FILIPIAK M. (2004): Homo Communicans, wprowadzenie do teorii masowego komunikowania, Wyd. UMCS, Lublin. 25 U. Eco (2005): Nowe środki masowego przekazu a przyszłość książki, [w:] M. Hopfinger (red.), Nowe media w komunikacji społecznej w XX wieku, Ofic. Nauk., Warszawa, s S. Tisseron (2006): Dziecko w świecie obrazów, przeł. E. Burakowska, PAX Inst. Wyd., Warszawa, s. 130.
11 Działania profilaktyczne wobec zagrożeń medialnych 523 FLEMING E. (1965): Telewizja w nauczaniu i wychowaniu, Wyd. Nasza Księgarnia, Warszawa. FURMANEK M. (2006): Media i multimedia jako środowisko edukacyjno-wychowawcze dziecka, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok. GAJDA J. (2003): Media w edukacji, Ofic. Wyd. Impuls, Kraków. IZDEBSKA J. (1981): Wychowawcze oddziaływanie środków masowego przekazu na dzieci, Kwartalnik Pedagogiczny, nr 3. IZDEBSKA J. (2000): Dziecko w rodzinie u progu XXI wieku. Niepokoje i nadzieje, Trans Humana, Białystok. IZDEBSKA J. (2005): Multimedia zagrażające współczesnemu dziecku, [w:] J. Izdebska, T. Sosnowski (red.), Dziecko i media elektroniczne nowy wymiar dzieciństwa, Trans Humana, Białystok. KOŁODZIEJSKA D. (2002): Telewizja wpływa na rozwój dziecka, Edukacja i Dialog, nr 136. LANSADO N., PIETRA G. (2006): Gry komputerowe, Internet, telewizja, espe, Kraków. LEPA A. (1999): Pedagogika mass mediów, Archidiecezjalne Wyd. Łódzkie, Łódź. ŁOBACZ M. (2007): Telewizja. Szanse i zagrożenia wychowawcze, Maternus Media, Kraków. MELOSIK Z. (1995): Postmodernistyczne kontrowersje wokół edukacji, Edytor, Toruń. OSMAŃSKA-FURMANEK W., FURMANEK M. (2006): Pedagogika mediów, [w:] B. Śliwerski (red.), Pedagogika, t. III, Subdyscypliny wiedzy pedagogicznej, GWP, Gdańsk. ŚLIWERSKI B. (2007): Pedagogika dziecka. Stadium pajdocentryzmu, GWP, Gdańsk. TANAŚ M. (1993): Medyczne skutki uboczne kształcenia wspomaganego komputerowo, Toruńskie Studia Dydaktyczne, nr 3. TISSERON S. (2006): Dziecko w świecie obrazów, przeł. E. Burakowska, PAX Inst. Wyd., Warszawa. ZWOLIŃSKI A. (2001): Media nadzieje i obawy, Wychowawca, nr 11.
Wpływ mediów na kształtowanie kompetencji komunikacyjnych młodzieży szanse i zagrożenia. dr Iwona Klonowska
Wpływ mediów na kształtowanie kompetencji komunikacyjnych młodzieży szanse i zagrożenia dr Iwona Klonowska Rola mass mediów Potęga środków masowego przekazu jest tak wielka, że wpływają one nie tylko na
Bardziej szczegółowoWpływ mediów masowych na odbiorców
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Wpływ mediów masowych na odbiorców Dr Tomasz Sosnowski Uniwersytet w Białymstoku 22 kwietnia 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL Z PODJĘTYM
Bardziej szczegółowoAutor: Ewelina Brzyszcz Studentka II roku II stopnia Dziennikarstwo i komunikacja społeczna Uniwersytet Jana Kochanowskiego Kielce
Autor: Ewelina Brzyszcz Studentka II roku II stopnia Dziennikarstwo i komunikacja społeczna Uniwersytet Jana Kochanowskiego Kielce Wraz z upowszechnieniem Internetu narodziło się nowe pokolenie. Świat
Bardziej szczegółowoPedagogika medialna - opis przedmiotu
Pedagogika medialna - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Pedagogika medialna Kod przedmiotu 03.4-WP-PEDP-PMed-W-S14_pNadGenI2SUL Wydział Kierunek Wydział Pedagogiki, Psychologii i Socjologii
Bardziej szczegółowoPedagogiczne zagrożenia medialne i ich profilaktyka - opis przedmiotu
Pedagogiczne zagrożenia medialne i ich profilaktyka - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Pedagogiczne zagrożenia medialne i ich profilaktyka Kod przedmiotu 05.0-WP-PEDP-PZM-L-S14_pNadGenG36LU
Bardziej szczegółowoPedagogiczne zagrożenia medialne i ich profilaktyka - opis przedmiotu
Pedagogiczne zagrożenia medialne i ich profilaktyka - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Pedagogiczne zagrożenia medialne i ich profilaktyka Kod przedmiotu 05.0-WP-PEDP-PZM Wydział Kierunek
Bardziej szczegółowoWPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY Czytanie - oto najlepszy sposób uczenia się. Aleksander Puszkin Sukces jednostek i społeczeństw zależy od ich wiedzy. Kluczem do wiedzy wciąż jest czytanie.
Bardziej szczegółowoZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA. Rok akademicki 2018/2019
ZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA Rok akademicki 2018/2019 OGÓLNE 1. Dziedziny wychowania (moralne, estetyczne, techniczne). 2. Koncepcje pedagogiki porównawczej
Bardziej szczegółowoOddziaływanie mediów na dzieci i młodzież Kod przedmiotu
Oddziaływanie mediów na dzieci i młodzież - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Oddziaływanie mediów na dzieci i młodzież Kod przedmiotu 14.4-WP-PSChM-OMnDiM Wydział Kierunek Wydział Pedagogiki,
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy. Przedszkola Publicznego Nr 32. w Tarnowie. Promującego Zdrowie
Koncepcja pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie Promującego Zdrowie Koncepcja Pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie została opracowana na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe w zakresie przygotowania pedagogicznego. Projekt Nauczyciel przedmiotów zawodowych
Studia podyplomowe w zakresie przygotowania pedagogicznego Projekt Nauczyciel przedmiotów zawodowych Rok akademicki 2013/2014 Zakres tematyczny pracy końcowej (podyplomowej) pod kierunkiem dr Sylwii Domagalskiej
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI
PROGRAM PROFILAKTYKI Gimnazjum Nr 1 im. Kazimierza Wielkiego w Radoszycach na rok szkolny 2015/ 2016 Program pod kierunkiem koordynatora Zespołu Wychowawczego Izabeli Lewandowskiej opracowali nauczyciele
Bardziej szczegółowoWPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY Szkoła Podstawowa w Opatowie Sukces jednostek i społeczeństw zależy od ich wiedzy. Kluczem do wiedzy wciąż jest czytanie. Wiele osób, choć umie czytać, nie czyta.
Bardziej szczegółowoCelem wychowania przedszkolnego jest:
Podstawa programowa Podstawa programowa wychowania przedszkolnego opisuje proces wspomagania rozwoju i edukacji dzieci objętych wychowaniem przedszkolnym. Przedszkola, oddziały przedszkolne w szkołach
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNEGO NR 59 W WARSZAWIE
PROGRAM PROFILAKTYKI GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNEGO NR 59 W WARSZAWIE WSTĘP Profilaktyka w szerokim rozumieniu jest promocją zdrowego stylu życia oraz budowaniem i rozwijaniem różnorodnych umiejętności radzenia
Bardziej szczegółowoMedia w Edukacji. Wprowadzenie
Media w Edukacji Wprowadzenie agenda Cele i treści programowe Warunki zaliczenia Literatura Media w Edukacji Czas rozpocząć wykład 10 godzinny. Cele i treści programowe: Celem kursu jest przekazanie ogólnych
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH Wszystkiego, co naprawdę trzeba wiedzieć, nauczyłem się w przedszkolu- o tym jak żyć co robić, jak postępować, współżyć z innymi patrzeć, odczuwać,
Bardziej szczegółowoZADANIA EDUKACJI ELEMENTARNEJ
ZADANIA EDUKACJI ELEMENTARNEJ 1. Wspieranie dziecka w poznawaniu oraz wykorzystywaniu własnego potencjału rozwojowego i budowaniu pozytywnego obrazu własnego ja. 2. Tworzenie warunków umożliwiających dziecku
Bardziej szczegółowoPRZYKŁADOWE TEMATY PRAC DYPLOMOWYCH
PRZYKŁADOWE TEMATY PRAC DYPLOMOWYCH dr Anna Andrzejewska Dotyczą one głównie nowych wyzwań edukacyjnych i zagrożeń głównie uczniów (dzieci, młodzieży) treściami mediów cyfrowych oraz interaktywnych technologii
Bardziej szczegółowoOpracowały: mgr Agnieszka Nowińska, mgr Agnieszka Maroszek-Skrzydło
Plan pracy kółka informatycznego dla klas I-III przy Szkole Podstawowej nr 67 z Oddziałami Integracyjnymi Opracowały: mgr Agnieszka Nowińska, mgr Agnieszka Maroszek-Skrzydło 2 Znaczenie technologii informacyjnej
Bardziej szczegółoworozwija się emocjonalnie i społecznie, współpracuje z dziećmi i nauczycielem, rozwija pamięć, myślenie, spostrzegawczość,
Nasze przedszkole! Pięciolatek w grupie rówieśniczej ma szansę wcześniej wykorzystać swój naturalny zapał do poznawania świata. Szybciej stanie się samodzielny i odpowiedzialny. Bezstresowo zaakceptuje
Bardziej szczegółowoRola rodziców i nauczycieli w procesie adaptacji dziecka w szkole
Organizator: Kuratorium Oświaty w Gdańsku 8 i 9 grudnia 2015 roku Konferencje dla Nauczycieli pt.: Szkolne progi: jak pomóc uczniom przejść do klasy czwartej? PSYCHOLOGIA na UAM od 1919 roku Rola rodziców
Bardziej szczegółowoWychowanie i profilaktyka w szkole i placówce
Wychowanie i profilaktyka w szkole i placówce Reforma edukacji od nowego roku szkolnego 2017/2018 Zmiany w przepisach Nowa ustawa z dn. 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz.U. z 11 stycznia 2017 r.,
Bardziej szczegółowoCele wychowawcze na lekcjach języka polskiego. Opracowanie: Teresa Kozioł LSCDN
Cele wychowawcze na lekcjach języka polskiego Opracowanie: Teresa Kozioł LSCDN 1. Cele wychowawcze szkoły w podstawie programowej. 2. Kształtowanie wartości i wychowawcze funkcje szkoły na lekcjach języka
Bardziej szczegółowoStudia Podyplomowe Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną Oligofrenopedagogika
Studia Podyplomowe Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną Oligofrenopedagogika I. Informacje ogólne II. Rekrutacja III. Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych IV. Treści programowe
Bardziej szczegółowokształcenie umiejętności w zakresie poszukiwania, kształcenie umiejętności twórczych; otwartość na nowe kontakty,
MULTIMEDIA W EDUKACJI HUMANISTYCZNEJ opracowała Elżbieta Anioła Szkoła w społeczeństwie informacyjnym. kształcenie umiejętności w zakresie poszukiwania, przetwarzania i tworzenia informacji; kształcenie
Bardziej szczegółowoAutorka prezentacji: Magdalena Buzor
Autorka prezentacji: Magdalena Buzor Pojęcie wychowania Wychowanie w szerokim znaczeniu wszelkie zjawiska związane z oddziaływaniem środowiska społ. i przyr. na człowieka, kształtujące jego tożsamość,
Bardziej szczegółowoSEMINARIA STUDIA NIESTACJONARNE II STOPNIA INSTYTUT PEDAGOGIKI ROK AKADEMICKI 2015/16
SEMINARIA STUDIA NIESTACJONARNE STOPNIA INSTYTUT PEDAGOGIKI lp. Nazwisko i imię promotora ROK AKADEMICKI 2015/16 tytuł naukowy /zakład Temat -zagadnienia Tytuł: Rodzina, szkoła i inne placówki oświatowo-wychowawcze
Bardziej szczegółowoBeata Krzesińska-Żach. Edukacja medialna dziecka w rodzinie wybrane aspekty
54 I Dziecko w okresie globalizacji i zróżnicowań kulturalno-społecznych Beata Krzesińska-Żach Edukacja medialna dziecka w rodzinie wybrane aspekty Edukacja medialna stała się niezbędna ponieważ, media
Bardziej szczegółowoProjekt edukacyjny pt. Książka moim przyjacielem.
Projekt edukacyjny pt. Książka moim przyjacielem. Wszyscy chcemy, aby nasze dzieci wyrosły na mądrych, dobrych i szczęśliwych ludzi. Jest na to sposób- CZYTAJMY DZIECIOM! WSTĘP We współczesnej dobie wszechobecnej
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia profil praktyczny
Załącznik do Uchwały Senatu nr 34/2019 EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia profil praktyczny Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia: Kierunek studiów pedagogika
Bardziej szczegółowoEfekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli
Załącznik 3. Efekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli Symbol Opis efektu kształcenia Kod składnika opisu s-w-1 s-w-2 s-u-1 s-u-2 s-u-3 s-k-1 s-k-2 Wiedza: absolwent ma uporządkowaną wiedzę
Bardziej szczegółowoZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA I STOPNIA Rok akademicki 2018/2019
ZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA I STOPNIA Rok akademicki 2018/2019 OGÓLNE 1. Problem tożsamości pedagogiki i jej miejsce w systemie nauk. 2. Myśl pedagogiczna epoki oświecenia
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI. Zespołu Szkół Zawodowych im. Stefana Bobrowskiego w Rawiczu 2011/2012
PROGRAM PROFILAKTYKI Zespołu Szkół Zawodowych im. Stefana Bobrowskiego w Rawiczu 2011/2012 1 Przedmiotem profilaktyki może być każdy problem, w odniesieniu do którego odczuwamy potrzebę uprzedzającej interwencji
Bardziej szczegółowoJestem częścią kultury PROGRAM NAUCZANIA WIEDZY O KULTURZE. Autor: Małgorzata Marzec
Jestem częścią kultury PROGRAM NAUCZANIA WIEDZY O KULTURZE W SZKOŁACH PONADGIMNAZJALNYCH Autor: Małgorzata Marzec Podstawa programowa przedmiotu wiedza o kulturze CELE KSZTAŁCENIA - WYMAGANIA OGÓLNE I.
Bardziej szczegółowoKoncepcja Artystycznego Niepublicznego Przedszkola z Oddziałem Integracyjnym Tygrysek Plus
Koncepcja Artystycznego Niepublicznego Przedszkola z Oddziałem Integracyjnym Tygrysek Plus MISJA o W przedszkolu każde dziecko czuje się bezpieczne, szczęśliwe, wyjątkowe i akceptowane. o Każde dziecko
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY W MIEJSKIM PRZEDSZKOLU NR 2 FANTAZJA W SZCZYTNIE
KONCEPCJA PRACY W MIEJSKIM PRZEDSZKOLU NR 2 FANTAZJA W SZCZYTNIE Koncepcja pracy przedszkola oparta jest na celach i zadaniach zawartych w aktach prawnych: ustawie o systemie oświaty oraz aktach wykonawczych
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W KLUCZBORKU 2014/2015 Liceum i gimnazjum
SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W KLUCZBORKU 2014/2015 Liceum I PODSTAWY PRAWNE 1. Statut szkoły. 2. Wewnątrzszkolny System Oceniania. 3. Program Wychowawczy Szkoły. 4. Konstytucja
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNEGO Nr 59 W WARSZAWIE
PROGRAM PROFILAKTYKI GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNEGO Nr 59 W WARSZAWIE WSTĘP Profilaktyka w szerokim rozumieniu jest promocją zdrowego trybu życia oraz budowaniem i rozwijaniem różnorodnych umiejętności radzenia
Bardziej szczegółowoEkonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Miasto Bełchatów 21 kwietnia 2010 r. Wpływ mediów masowych na odbiorców Małgorzata Dębowska EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL Środki masowego
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY BIBLIOTEKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W NOWEJ SŁUPI
PROGRAM WYCHOWAWCZY BIBLIOTEKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W NOWEJ SŁUPI MOTTO: DOBRE KSIĄŻKI I DOBRE LEKARSTWA, WYLECZYŁY JUŻ PARĘ OSÓB VOLTAIRE Opracowała Edyta Brożyna nauczyciel bibliotekarz Cele Zadania Formy
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM WYCHOWAWCZY Szkoły Podstawowej Nr 24 we Wrocławiu
SZKOLNY PROGRAM WYCHOWAWCZY Szkoły Podstawowej Nr 24 we Wrocławiu Postawa prawna Szkolnego Programu Wychowawczego: 1. Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. (z późniejszymi zmianami) 2. Program
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa im. Kornela Makuszyńskiego w Wiechlicach z oddziałami gimnazjalnymi
Innowacje pedagogiczne - pozwalają wzbogacić istniejący system oświatowy o nowe, nieszablonowe działania służące podnoszeniu skuteczności nauczania, w ramach których modyfikowane są warunki, organizacja
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI REALIZOWANY W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 W SPOŁECZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ
SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI REALIZOWANY W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 W SPOŁECZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ CELE PROGRAMU: Wspomaganie prawidłowego rozwoju osobowości uczniów poprzez zindywidualizowanie procesów
Bardziej szczegółowoStudia Podyplomowe. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika
Studia Podyplomowe Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika I. Informacje ogólne II. III. IV. Rekrutacja Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych Program
Bardziej szczegółowoZałącznik nr 1 do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 roku ( Dz. U. z dnia 15 stycznia 20009r. Nr 4, poz.
Podstawa Programowa Wychowania Przedszkolnego dla przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz innych form wychowania przedszkolnego Załącznik nr 1 do Rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoSEMINARIA STUDIA NIESTACJONARNE I STOPNIA Rok akademicki 2016/2017 PEDAGOGIKA
SEMINARIA STUDIA NIESTACJONARNE I STOPNIA Rok akademicki 2016/2017 PEDAGOGIKA lp. Nazwisko i imię promotora tytuł naukowy Katedra/zakład Temat -zagadnienia Tytuł: Uczniowie (dzieci i młodzież) a zagrożenia
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH
KONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH CELE KONCEPCJI PRACY PRZEDSZKOLA 1. Diagnozowanie i rozwijanie inteligencji wielorakich dzieci. Zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych
Bardziej szczegółowoRodzina jako system więzi społecznych i emocjonalnych.
Rodzina jako system więzi społecznych i emocjonalnych. Rodzina jest interpersonalnym systemem stosunków wewnątrz grupowych lub systemem społecznym. Te stosunki tworzone są przez więzi społeczne i emocjonalne.
Bardziej szczegółowoReferat: Krytyczne czytanie w polonistycznej edukacji wczesnoszkolnej
Propozycje zintegrowanych programów edukacji zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej do użytku szkolnego odpowiadają założeniom uprzednio opracowanej przez MEN Podstawie programowej kształcenia
Bardziej szczegółowoPercepcja siebie i świata uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym pochodzących z rodzin pełnych i niepełnych
Percepcja siebie i świata uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym pochodzących z rodzin pełnych i niepełnych Percepcja, czyli świadome reagowanie na bodziec zewnętrzny, umożliwia dziecku zdobywanie informacji
Bardziej szczegółowoMali czytelnicy. Nikt nie rodzi się czytelnikiem, czytelnika trzeba wychować...
Mali czytelnicy. " Nikt nie rodzi się czytelnikiem, czytelnika trzeba wychować... Według rozporządzenia MENiS z dn. 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego głównym celem
Bardziej szczegółowoWyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP 00-389 Warszawa, ul. Smulikowskiego 6/8
Prowadzący : Katarzyna Żelichowska Przedmiot: metodyka edukacji przedszkolnej (ćwiczenia) semestr / letni 011 r. Studia I stopnia Semestr IV Liczba godzin: 14 ECTS 6 Rok akademicki 010/011 CELE OGÓLNE
Bardziej szczegółowoOFERTA SZKOLENIOWA Propozycje tematów szkoleń dla nauczycieli
POLSKIE TOWARZYSTWO DYSLEKSJI Oddział w Łodzi www.ptd-lodz.com, ptd.lodz@gmail.com OFERTA SZKOLENIOWA Propozycje tematów szkoleń dla nauczycieli Tytuł szkolenia Adresaci Tematyka Autorstwo i prowadzenie
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI VI LO IM. T. REYTANA W WARSZAWIE
PROGRAM PROFILAKTYKI VI LO IM. T. REYTANA W WARSZAWIE Profilaktyka w szerszym rozumieniu, a więc wyprzedzająca problem a nie będąca jego konsekwencją, jest promocją zdrowego stylu życia oraz budowaniem
Bardziej szczegółowoRelacja dziecko drugi człowiek a relacja dziecko media drukowane i elektroniczne
54 1 Nowe problemy wzrastania dziecka w przestrzeni medialnej Lidia Dakowicz, Andrzej Dakowicz Relacja dziecko drugi człowiek a relacja dziecko media drukowane i elektroniczne Człowiek w trakcie rozwoju
Bardziej szczegółowoUchwała Nr 50/2016. Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach. z dnia 30 czerwca 2016 roku
Uchwała Nr 50/2016 Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach z dnia 30 czerwca 2016 roku w sprawie określenia efektów kształcenia przygotowujących do wykonywania zawodu nauczyciela Na podstawie
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA EDUKACYJNE KORZYSTANIE Z MEDIÓW BEZPIECZEŃSTWO W INTERNECIE NAUKA Z TIK
DOLNOŚLĄSKA BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA we Wrocławiu ZAJĘCIA EDUKACYJNE KORZYSTANIE Z MEDIÓW BEZPIECZEŃSTWO W INTERNECIE NAUKA Z TIK ROK SZKOLNY 2017/2018 1 Szanowni Państwo, wspierając szkoły i placówki oświatowe
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP.
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP. CEL NADRZĘDNY: Wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, wspieranie go w procesie nabywania wiedzy i umiejętności,
Bardziej szczegółowoKontrakty klasowe. Zapoznanie uczniów z regulaminem i Statutem szkolnym. Gazetki szkolne. Konkursy. Wycieczki szkolne, imprezy szkolne, konkursy
PLAN DZIAŁAŃ WYCHOWAWCZYCH I PROFILAKTYCZNYCH ZADANIA FORMY REALIACJI ODPOWIEDZIALNI Dbałość o kulturę słowa w szkole i poza nią; przestrzeganie regulaminu szkolnego; dbałość o język ojczysty; przestrzeganie
Bardziej szczegółowoSZKOŁA PODSTAWOWA NR 91 z oddziałami dwujęzycznymi im. JÓZEFA WYBICKIEGO W POZNANIU. PROGRAM WYCHOWAWCZO-PROFILAKTYCZNY Na okres
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 91 z oddziałami dwujęzycznymi im. JÓZEFA WYBICKIEGO W POZNANIU PROGRAM WYCHOWAWCZO-PROFILAKTYCZNY Na okres 2017-2019 Przyjęty do realizacji uchwałą Rady Pedagogicznej w dniu 13 września
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY GIMNAZJUM
PROGRAM WYCHOWAWCZY GIMNAZJUM PRZY SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO - WYCHOWAWCZYM W LESZNIE Podstawy prawne systemu wychowania Powszechna Deklaracja Praw Człowieka Konwencja Praw Dziecka Deklaracja Praw Osób
Bardziej szczegółowoKluczem do wiedzy wciąż jest czytanie. Wiele osób, choć umie czytać, nie czyta. muszą powstać w dzieciństwie.
Sukces człowieka zależy w dużej mierze od wiedzy. Kluczem do wiedzy wciąż jest czytanie. Wiele osób, choć umie czytać, nie czyta. Dlaczego? Ponieważ nawyk i potrzeba lektury Dlaczego? Ponieważ nawyk i
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI NAU2/3 efekty kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela MODUŁY 2 i 3 Po podkreślniku:
Bardziej szczegółowoSzkolny Program Profilaktyki
Opracowanie: Sylwia Krainska Anna Socha Hanna Hermann Bogumiła Surowiec Ewa Kowalik - pedagog szkolny - nauczyciel kl. I-III Gimnazjum - nauczyciel kl. IV-VI Szkoły Podstawowej - pielęgniarka szkolna -
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS)
OPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) 1. Nazwa przedmiotu/modułu w języku polskim Praktyka opiekuńczo-wychowawcza w szkole podstawowej 2. Nazwa przedmiotu/modułu w języku angielskim Education and
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI
SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 5 im. gen. Władysława Sikorskiego w Siedlcach na rok szkolny 2013/2014 Program działań profilaktycznych w szkole opracowany zostal na podstawie
Bardziej szczegółowomgr Hanna Arend mgr Dariusz Nowak
mgr Hanna Arend mgr Dariusz Nowak Poradnie od zawsze wychodziły naprzeciw potrzebom środowiska lokalnego wpierając: dziecko rodzica nauczyciela Pakiet poradniany w roku 2010 Potrzeba pełnej optymalizacji
Bardziej szczegółowoUMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU KIERUNEK INSTRUMENTALISTYKA OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA Nazwa kierunku studiów i kod programu Poziom Profil Forma studiów Tytuł
Bardziej szczegółowoW tym roku do gmin trafi łącznie prawie 504 mln zł, z czego:
Szanowni Państwo, Przedszkole publiczne powinno być powszechnie dostępne i gwarantować każdemu dziecku jednakowy, równy dostęp do wysokiej jakości oferty edukacyjnej. Głównym celem tzw. ustawy przedszkolnej
Bardziej szczegółowoNaturalną potrzebą i prawem każdego dziecka jest przynależność do grupy społecznej.
doświadczeń Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej nr 2 w Sosnowcu Szkoły muszą być bardziej inkluzyjne niż wykluczające, ich celem powinna być troska o wszystkich i zapewnienie bezpiecznej atmosfery stąd
Bardziej szczegółowoNazwa jednostki prowadzącej kierunek: Nazwa kierunku: Poziom kształcenia: Profil kształcenia: Moduły wprowadzające / wymagania
Nazwa jednostki prowadzącej kierunek: Nazwa kierunku: Poziom kształcenia: Profil kształcenia: Moduły wprowadzające / wymagania wstępne: Nazwa modułu (przedmiot lub grupa przedmiotów): Osoby prowadzące:
Bardziej szczegółowoPytania do egzaminu dyplomowego na studiach I stopnia
Załącznik nr 4 a Pytania do egzaminu dyplomowego na studiach I stopnia Pytania kierunkowe i specjalnościowe PYTANIA KIERUNKOWE Z PEDAGOGIKI I STOPIEŃ 1. Pedagogika jako nauka, subdyscypliny pedagogiki.
Bardziej szczegółowoRola i znaczenie biblioteki szkolnej w systemie oświaty. Sulejówek, 21 marca 2017 r.
Rola i znaczenie biblioteki szkolnej w systemie oświaty Sulejówek, 21 marca 2017 r. Rozwijanie kompetencji czytelniczych oraz upowszechnianie czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży to jeden z podstawowych
Bardziej szczegółowoOPIS ZAKŁADANYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA. dla Programu Kształcenia. Studiów Podyplomowych. Edukacja Przedszkolna i Wczesnoszkolna.
Załącznik do uchwały nr538 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego w sprawie określenia efektów kształcenia dla studiów podyplomowych prowadzonych na Wydziale Pedagogiki, Socjologii i Nauk o Zdrowiu OPIS
Bardziej szczegółowoRozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego
Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego dr Olga Napiontek, Fundacja Civis Polonus Kompetencje kluczowe
Bardziej szczegółowoEgzamin magisterski Kierunek: Pedagogika
Kierunek: Pedagogika 1. Dziedziny wychowania (moralne, estetyczne, techniczne). 2. Rola i zadania pedagoga. Tradycja a współczesność. 3. Istota i zadania procesu wychowawczego. 4. Oświata dorosłych i kształcenie
Bardziej szczegółowoWPŁYW ŚRODKÓW MASOWEGO PRZEKAZU NA WYCHOWANIE MŁODZIEŻY W OKRESIE ADOLESCENCJI
WPŁYW ŚRODKÓW MASOWEGO PRZEKAZU NA WYCHOWANIE MŁODZIEŻY W OKRESIE ADOLESCENCJI Autorki: Agnieszka Błyszczek, Magdalena Gołębiewska INFORMACJE O AUTORKACH Doktorantki I roku Pedagogiki, na Wydziale Nauk
Bardziej szczegółowoTelewizja publiczna z misją Opracowała: Anna Równy
Szkoła gimnazjalna JĘZYK POLSKI Scenariusz z wykorzystaniem nowych mediów i metod aktywizujących (45 min) Scenariusz zgodny z podstawą programową (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia
Bardziej szczegółowo1. Wstęp...2 2. Prawna podstawa programu.3 3. Nowa podstawa programowa a program profilaktyki..4
SPIS TREŚCI: 1. Wstęp...2 2. Prawna podstawa programu.3 3. Nowa podstawa programowa a program profilaktyki..4 4. Cele szkolnego programu profilaktycznego..5 5. Zadania szkolnego programu profilaktycznego.6
Bardziej szczegółowoInnowacja pedagogiczna: Edukacja medialna. OPIS INNOWACJI
Innowacja pedagogiczna: Edukacja medialna. Podnoszenie kompetencji uczniowskich w dziedzinie odbioru mediów i posługiwania się mediami jako narzędziami intelektualnymi współczesnego człowieka. Bezpośrednim
Bardziej szczegółowoWĘDRÓWKA KU WARTOŚCIOM PROGRAM PRACY WYCHOWAWCZEJ DLA 6-LETNIEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ
WĘDRÓWKA KU WARTOŚCIOM PROGRAM PRACY WYCHOWAWCZEJ DLA 6-LETNIEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ GDAŃSK 2012 1. Szczegółowe STRATEGIE DZIAŁANIA Motto: Wychowanie jest spotkaniem osób: mistrza i ucznia, ich wspólną wędrówką
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr)
Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr) Termin: 25.03.2017; 22.04.2017 godz. 9:00 Czas trwania 3 semestry (kwalifikacyjne) Łączna
Bardziej szczegółowoTechnologie informacyjne w diagnozie i terapii pedagogicznej - opis przedmiotu
Technologie informacyjne w diagnozie i terapii pedagogicznej - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Technologie informacyjne w diagnozie i terapii pedagogicznej Kod przedmiotu 05.0-WP-PEDP-TIDT
Bardziej szczegółowoWSHiG Karta przedmiotu/sylabus
WSHiG Karta przedmiotu/sylabus KIERUNEK SPECJALNOŚĆ TRYB STUDIÓW SEMESTR Turystyka i rekreacja Obsługa Ruchu Turystycznego, Hotelarstwo i Gastronomia, Zarządzanie i Marketing w Hotelarstwie, Gastronomii,
Bardziej szczegółowoProgram zajęć dodatkowych dla uczniów uzdolnionych realizowany na zajęciach koła teatralnego
Program zajęć dodatkowych dla uczniów uzdolnionych realizowany na zajęciach koła teatralnego Ewa Boczarska ZSM-E w Żywcu czas realizacji rok szkolny 2018/2019 WSTĘP Inspiracją do podjęcia działań w zakresie
Bardziej szczegółowoPaństwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach SYLLABUS na rok akademicki 2016/2017
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach SYLLABUS na rok akademicki 06/07 Tryb studiów Niestacjonarne Nazwa kierunku studiów Studia Podyplomowe w zakresie Przygotowania
Bardziej szczegółowoWidzenie Świata. między obrazem a informacją
Widzenie Świata między obrazem a informacją Innowacja pedagogiczna realizowana w ramach przedmiotów informatyka, kółko informatyczne, plastyka oraz w pracy Samorządu Uczniowskiego Opracowanie mgr Alicja
Bardziej szczegółowoProgram Wychowawczy Szkoły
Zespół Szkół im. Jana Kochanowskiego w Częstochowie Program Wychowawczy Szkoły na rok szkolny 2015/2016 Częstochowa, sierpień 2015 Podstawy prawne: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoPODSTAWY PRAWNE SZKOLNEGO PROGRAMU PROFILAKTYKI
PODSTAWY PRAWNE SZKOLNEGO PROGRAMU PROFILAKTYKI 1. Konstytucja Rzeczypospolitej Art 72. 2. Konwencja o Prawach Dziecka Art 3, 19 i 33. 3. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U Nr 67
Bardziej szczegółowoProjekt jest współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego KARTA PRZEDMIOTU
WYŻSZA SZKOŁA ZARZĄDZANIA I ADMINISTRACJI z siedzibą w Zamościu KARTA PRZEDMIOTU 1. PODSTAWOWE INFORMACJE O PRZEDMIOCIE (WYPEŁNIA TOK STUDIÓW) Nazwa przedmiotu Wydział Kierunek studiów Poziom Profil Rok
Bardziej szczegółowoI etap edukacyjny: klasy I III Edukacja wczesnoszkolna
Załącznik nr 1 I etap edukacyjny: klasy I III Edukacja wczesnoszkolna Edukacja wczesnoszkolna obejmuje pierwsze trzy lata nauki dziecka w szkole i ma za zadanie stopniowo przygotować dziecko do uczestnictwa
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Zawodowych i Ogólnokształcących im. Prof. Jerzego Buzka w Węgierskiej Górce
PROGRAM ROZWIJANIA KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH I PROFILAKTYKA ZACHOWAŃ AGRESYWNYCH. I. Wstęp Rozwój kompetencji społecznych jest niezbędnym czynnikiem warunkującym prawidłowe i dobre funkcjonowanie jednostki.
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa Nr 2 PROGRAM PROFILAKTYKI. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 im. Marii Skłodowskiej - Curie W NOWYM TOMYŚLU
Szkoła Podstawowa Nr 2 PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 im. Marii Skłodowskiej - Curie W NOWYM TOMYŚLU SPIS TREŚCI 1. ZAŁOŻENIA PROGRAMOWE.. 3 2. PODSTAWA PROGRAMOWA A PROGRAM PROFILAKTYKI.3
Bardziej szczegółowoUMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU KIERUNEK Instrumentalistyka OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA Nazwa kierunku studiów i kod programu Poziom kształcenia Profil kształcenia
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY ZESPOŁU SZKÓŁ AGROTECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. ST. STASZICA W SWAROŻYNIE
PROGRAM WYCHOWAWCZY ZESPOŁU SZKÓŁ AGROTECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. ST. STASZICA W SWAROŻYNIE WSTĘP Założeniem programu wychowawczego naszej szkoły jest rozwój osobowości ucznia. Osobowości pojmowanej
Bardziej szczegółowoWYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu
PROGRAM KSZTAŁCENIA Kierunek Obszar/obszary kształcenia, w których umiejscowiony jest kierunek studiów PEDAGOGIKA / Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym NAUKI SPOŁECZNE Forma kształcenia
Bardziej szczegółowoS Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D
S Y L A B U S Druk DNiSS nr 11D NAZWA PRZEDMIOTU: Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej Kod przedmiotu: Rodzaj przedmiotu: obowiązkowy Wydział: Wydział Humanistyczno - Społeczny
Bardziej szczegółowoP U B L I C Z N E G O G I M N A Z J U M im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Siemoni
P U B L I C Z N E G O G I M N A Z J U M im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Siemoni Opracowano na podstawie Ministerstwa Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego.
Bardziej szczegółowoGry i zabawy stymulujące rozwój mowy i myślenia dzieci w wieku przedszkolnym
Centrum LSCDN https://www.lscdn.pl/pl/publikacje/cww/wpiw/7327,gry-i-zabawy-stymulujace-rozwoj-mowy-i-myslenia-dzieci-w-wi eku-przedszkolnym.html 2019-08-13, 14:26 Data publikacji: 05.10.2015 Autor: Katarzyna
Bardziej szczegółowo