Edukacja globalna z klasą

Transkrypt

1 Kurs internetowy dla nauczycieli Edukacja globalna z klasą Slajd 1 MODUŁ 3 Obraz dobrej edukacji globalnej Kurs internetowy jest współfinansowany w ramach programu polskiej współpracy rozwojowej Ministerstwa Spraw Zagranicznych RP w 2011 r.

2 Obraz dobrej edukacji globalnej 14 listopada 4 grudnia 2011 Celem modułu jest przedstawienie metod charakterystycznych dla edukacji globalnej i ważnych dla niej zasad. Slajd 2 Po ukończeniu tego modułu: ºbędziesz wiedział/a, jak prowadzić zajęcia z edukacji globalnej, by uczniowie i uczennice uczyli się efektywniej; ºbędziesz potrafił/a w sposób etyczny mówić o problemach globalnych i dobierać obrazy do swoich zajęć; ºwytłumaczysz zasady dobrej edukacji globalnej; ºbędziesz posiadał/a podstawową wiedzę na temat migracji międzynarodowych.

3 Podejście do edukacji Edukacja globalna to nie tylko nowe treści, ale również specyficzny sposób ich przedstawiania i uczenia o nich. Wiele tematów edukacji globalnej (np. zakres praw człowieka) to kontrowersyjne zagadnienia; szczególnie w takich wypadkach warto stworzyć uczniom i uczennicom więcej przestrzeni i przenieść na nich część odpowiedzialności za proces uczenia się. Sprzyja temu: Slajd 3 ºzadawanie pytań ºodkrywanie różnych punktów widzenia i wartości ºłączenie faktów i zjawisk ºzachęcanie do zaangażowania Podejście do edukacji Na kolejnych slajdach rozwijamy te wątki i proponujemy ćwiczenia, które zwracają na nie szczególną uwagę. Na podstawie Getting started with Global Citizenship: A Guide for New Teachers, Oxfam GB 2008

4 Zadawanie pytań Uczniowie i uczennice będą uczyli się bardziej efektywnie, jeśli będą mogli zadawać pytania. º Gdy uczennice i uczniowie sami zadają pytania, są bardziej zaangażowani w proces uczenia się. Zadanie pytań kluczowych nadaje strukturę procesowi uczenia się. º º Zadawanie pytań skłania do refleksji nad naszymi przekonaniami i stereotypami (np. Dlaczego tak myślisz? ). Slajd 4 Jedną z ról nauczyciela jest zachęcanie młodych ludzi do zadawania pytań. Dobrym ćwiczeniem jest na przykład Łańcuch DLACZEGO ; pozwala między innymi dotrzeć do prawdziwych przyczyn omawianego zjawiska. Dlaczego ludzie emigrują do Polski? ºzadawanie pytań ºodkrywanie różnych punktów widzenia i wartości Dlaczego? By zarobić więcej pieniędzy. Dlaczego? By wysłać je do rodziny do domu. Dlaczego? Ich rodzin nie stać na leki lub edukacje dzieci. Dlaczego? Nie mają pracy. Dlaczego? Za mało zarabiają za swoje plony. Dlaczego? Uciekają jako uchodźcy. Dlaczego? W ich krajach toczy się konflikt, który im zagraża. Dlaczego? Ich kraj został zaatakowany przez inne państwo. Dlaczego? Konflikt etniczny. Dlaczego? Wojna domowa. Dlaczego? Konflikt o zasoby. Dlaczego? Wierzą, że w Polsce ich życie będzie łatwiejsze Dlaczego? Mają nadzieję, że w Polsce znajdą pracę, otrzymają dostęp do opieki medycznej i edukacji. ºłączenie faktów i zjawisk ºzachęcanie do zaangażowania Źródło: Getting started with Global Citizenship: A Guide for New Teachers, Oxfam GB 2008

5 Łączenie faktów i zjawisk Nauczyciel powinien zachęcać uczniów do łączenia faktów i zjawisk na kilku poziomach: º poszukiwanie związków pomiędzy ludźmi żyjącymi w różnych regionach świata (np. poprzez handel º międzynarodowy powiązani są robotnicy w fabryce i konsumenci); º poszukiwanie połączeń pomiędzy tematami, które są omawiane (np. handel międzynarodowy i ubóstwo); ºpokazywanie połączenia tego, co lokalne z tym, co globalne (np. odpowiedzialne wybory konsumenckie rodziny i ich wpływ na warunki pracy w odległych fabrykach). Możesz wykorzystać ćwiczenie pt. Zagadka by zachęcić uczniów do samodzielnego połączenia pozornie niezwiązanych ze sobą faktów. Slajd 5 Dlaczego Jean nie chodzi do szkoły? (Jak powiązane są losy Jeana i Krzyśka?) Krzysiek ma 13 lat i właśnie dostał od rodziców kolejny telefon. W 2009 roku na świecie sprzedano ponad 1,2 miliarda telefonów komórkowych. Zyski z kopalni zagarniają zagraniczni właściciele, a pracownicy otrzymują mniej niż 10 zł dziennie. W klasie Krzyśka wszyscy koledzy mają telefony komórkowe. W Kongo, w prowincji Jeana, dzieci stanowią 1/3 pracowników kopalń kobaltu. Do produkcji telefonów komórkowych wykorzystuje się 30 rodzajów metali. Rodzice Krzyśka bardzo się denerwują, gdy nie wiedzą, gdzie jest. Jean musi zarabiać, aby jego rodzice i czterej bracia mieli co jeść. Kongo jest jednym z dwóch krajów afrykańskich odpowiadających za połowę wydobycia złóż kobaltu. Jean ma 13 lat i pracuje w kopalni, gdzie przez 6 dni w tygodniu po 11 godzin dziennie nosi ciężkie worki z kobaltem. Kopalnie w Afryce stanowią zagrożenie dla życia ludzi i dla środowiska naturalnego. W wiosce Jeana nie ma prądu, wody pitnej, nie ma też dobrze wyposażonej kliniki medycznej. Krzysiek często gubi swoje telefony komórkowe. Jean musiał przestać chodzić do szkoły. ºzadawanie pytań ºodkrywanie różnych punktów widzenia i wartości Zapoznaj się z całym ćwiczeniem. ºłączenie faktów i zjawisk ºzachęcanie do zaangażowania Źródło: Getting started with Global Citizenship: A Guide for New Teachers, Oxfam GB 2008

6 Odkrywanie różnych punktów widzenia i wartości Slajd 6 Edukacja globalna zakłada między innymi: ºświadomość, że nasze przekonania i poglądy wynikają z naszego systemu wartości (np. to jak oceniamy przyczyny ubóstwa), a inni mogą zupełnie inaczej postrzegać te same zagadnienia; ºposzanowanie innych punktów widzenia, nawet w sytuacji, w której się z nimi nie zgadzamy. Jest kilka metod, które pomagają uczniom porównać poglądy i odpowiedzieć sobie na pytanie, skąd wynikają ich przekonania. Jednym z nich jest dyskusja TAK/NIE. Po dwóch przeciwnych stronach sali powieś kartki z napisami zgadzam się oraz nie zgadzam się. Poproś uczniów i uczennice, aby zajęli miejsca w klasie w taki sposób, by ich położenie odzwierciedlało stosunek do stwierdzenia kraje ubogie powinny same sobie pomóc, a nie liczyć na wsparcie od bogatszych państw. Zachęć ich do wyrażenia swojej opinii i przedstawienia argumentacji za swoim stanowiskiem. Ćwiczenie można powtarzać z innymi stwierdzeniami, np. Polska powinna otworzyć granice dla wszystkich imigrantów, którzy chcą się tutaj osiedlić. Możesz poprowadzić zajęcia na podstawie scenariusza Moim zdaniem ºzadawanie pytań ºłączenie faktów i zjawisk ºodkrywanie różnych punktów widzenia i wartości ºzachęcanie do zaangażowania Źródło: Getting started with Global Citizenship: A Guide for New Teachers, Oxfam GB 2008

7 Zachęta do zaangażowania Slajd 7 Edukacja globalna stawia sobie za cel zachęcenie młodych ludzi do zaangażowania na rzecz zmiany w skali globalnej i lokalnej. W tym kontekście konieczne jest: ºtłumaczenie uczennicom i uczniom, że działania podejmowane przez zwykłych ludzi (np. odpowiedzialne wybory konsumenckie) mają znaczenie; ºpokazywanie sposobów odpowiedzialnego zaangażowania i motywowanie do niego; ºwyposażanie młodych ludzi w umiejętności potrzebne do podejmowania działań mądrych i skutecznych. Dobrze, jeśli zajęcia dotyczące wyzwań globalnych i współzależności kończą się refleksją nad możliwością zmiany sytuacji. Takim podsumowaniem pracy nad pewnym działem może być poniższe ćwiczenie. Warto też zachęcić uczniów do zaangażowania w jedno z działań, które zaproponują (nawet jeśli będzie to tylko wypromowanie strony wybranej kampanii społecznej przez swoje konto na Facebooku). Poproś uczniów o narysowanie poniższego diagramu i zapisanie na osiach, jak ich zdaniem może rozwijać się sytuacja, którą omawiacie. Preferowana przyszłość Obecna sytuacja Prawdopodobna przyszłość Źródło: Getting started with Global Citizenship: A Guide for New Teachers, Oxfam GB 2008 ºzadawanie pytań ºłączenie faktów i zjawisk ºodkrywanie różnych punktów widzenia i wartości ºzachęcanie do zaangażowania Rolą nauczyciela jest pokazywanie możliwości zaangażowania i tłumaczenie jego zasadności, nie możemy jednak jako nauczyciele zmuszać młodych ludzi do działania.

8 Dobra edukacja globalna Nauczyciele zajmujący się EG często zadają sobie pytanie, jak poprawić efektywność pracy. W odpowiedzi przygotowaliśmy zestaw wskazówek, które pomagają ulepszać naszą pracę z dnia na dzień. Ich zadaniem jest zwrócenie uwagi na rzeczy kluczowe dla powodzenia edukacji globalnej. Slajd 8 Warto stosować je jako kryterium oceny własnych zajęć, a także doboru materiałów do pracy z klasą czy oferowanych przez organizacje pozarządowe projektów edukacyjnych. Na kolejnym slajdzie podaliśmy 10 zasad dobrej edukacji.

9 Dobra edukacja globalna Slajd 9 ºEdukacja globalna kładzie nacisk na współzależności pomiędzy globalną Północą i globalnym Południem, nie ogranicza się do prezentacji problemów globalnych. ºEdukacja globalna uczy krytycznego myślenia i formułowania własnych opinii na tematy globalne, nie promuje jednej ideologii, nie oferuje gotowych odpowiedzi. ºEdukacja globalna ukazuje procesy globalne w ich wymiarze lokalnym, pokazując ich konsekwencje dla zwykłych ludzi; nie ogranicza się do abstrakcyjnych pojęć. ºEdukacja globalna pokazuje znaczenie działań jednostek w reakcji na globalne wyzwania, nie utrwala poczucia bezradności. ºEdukacja globalna tłumaczy potrzebę odpowiedzialnego zaangażowania w rozwiązywanie problemów globalnych, nie służy wyłącznie zbieraniu funduszy na cele charytatywne. ºEdukacja globalna stosuje aktualny i obiektywny opis ludzi i zjawisk, nie utrwala istniejących stereotypów. ºEdukacja globalna pokazuje przyczyny i konsekwencje zjawisk globalnych, nie ogranicza się do faktografii. ºEdukacja globalna promuje zrozumienie i empatię, nie odwołuje się tylko do współczucia. ºEdukacja globalna szanuje godność prezentowanych osób, nie sięga do drastycznych obrazów, nie szokuje przemocą. ºEdukacja globalna oddaje głos ludziom, których sytuację pokazuje, nie opiera się na domysłach i wyobrażeniach. Zapoznaj się z opisem zasad dobrej edukacji globalnej, ich znajomość jest konieczna do wykonania zadania praktycznego. Kliknij tutaj by pobrać tekst

10 Film i obraz w edukacji globalnej Slajd 10 Coraz częściej w edukacji globalnej wykorzystujemy filmy i zdjęcia wykonane w krajach globalnego Południa. Materiały wizualne są atrakcyjnym narzędziem do wykorzystania: ºułatwiają wyobrażenie sobie realiów życia w innym regionie świata, ºstymulują do dyskusji, ºpozwalają na przekazanie dużej ilości informacji w przystępnej formie, ºsą atrakcyjne dla uczniów i uczennic. O czym należy pamiętać wykorzystując film i zdjęcia? ºFilmy lub zdjęcia to tylko narzędzia pracy, nigdy nie są celem samym w sobie; dlatego trzeba dobrać je w taki sposób, by ułatwiały realizację ustalonego celu zajęć. ºPrezentując materiały wizualne powinniśmy poinformować uczennice i uczniów gdzie, kiedy i przez kogo zostały stworzone. ºMłodym ludziom trudno skupić się przez dłuższy czas na oglądaniu filmu, dlatego warto przygotować karty obserwacji, które ukierunkują ich uwagę na kluczowe kwestie. ºWybierając filmy lub zdjęcia musimy upewnić się, że nie są drastyczne, zostały zrobione z poszanowaniem godności ludzi na ich przedstawianych i nie będą podtrzymywały stereotypów. ºNigdy nie powinniśmy pozostawiać filmu ani zdjęć bez omówienia. ºNawet film dokumentalny może być nieobiektywny, może przedstawiać niepełny obraz sytuacji to reżyser decyduje, co i w jaki sposób pokazać. Twoim zadaniem jest wtedy uzupełnienie obraz sytuacji. W czasie warsztatu stacjonarnego uczestniczki i uczestnicy otrzymają zestaw 10 filmów dokumentalnych na temat zagadnień globalnych razem ze scenariuszami zajęć i kartami obserwacji stworzonymi na ich podstawie. Zachęcamy do wykorzystywania ich w pracy z uczniami!

11 Temat: MIGRACJE Migracje to kolejny temat z zakresu edukacji globalnej, który wymaga wieloaspektowego pokazania. Tematykę tę można z powodzeniem prezentować na geografii, historii, wiedzy o społeczeństwie, na lekcjach języka polskiego i języków obcych. Można również przygotować zadania dotyczące migracji na zajęcia z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. Slajd 11 Na kolejnych ekranach zaprezentujemy: ºpodstawowe definicje, ºprzyczyny i skutki migracji, ºargumenty zwolenników i przeciwników otwarcia granic, ºsytuację migrantów w Polsce i stosunek naszego społeczeństwa do tego tematu. Posłużymy się przy tym tekstami, mapami i wykresami, odwołamy się do konkretnych przykładów z życia migrantów.

12 Migracje, uchodźstwo Migracje to przemieszczenia różnych grup społecznych pomiędzy różnymi skupiskami ludności, np. pomiędzy krajami lub miastami, pomiędzy różnymi rejonami geograficznymi i państwowymi. Dzielimy je na przymusowe (gdy ktoś musi uciekać) lub dobrowolne (gdy ktoś chce, ale nie musi wyjechać), legalne (gdy ktoś przemieszcza się legalnie i posiada dokumenty na legalny pobyt) i nielegalne oraz na stałe (czyli bezpowrotne) i czasowe (powrotne). Slajd 12 Imigracja to przybycie do kraju w celu osiedlenia się lub długotrwałego pobytu. Imigrantami są osoby, które przyjeżdżają do danego kraju np. do Polski. Emigracja to opuszczenie swojego kraju w celu osiedlenia się lub długotrwałego pobytu w innym kraju czyli np. emigracja z Polski do Wielkiej Brytanii. Uchodźcy to osoby, którym przyznano status uchodźcy. We wszystkich krajach, które podpisały Konwencję Genewską (międzynarodowy dokument ONZ z 1951 roku), w tym także w Polsce, przyznaje się status uchodźcy. Status uchodźcy może otrzymać osoba, która opuściła swój kraj pochodzenia, ponieważ odczuwa uzasadnioną obawę przed prześladowaniem z powodu rasy, religii, narodowości, poglądów politycznych, przynależności do określonej grupy społecznej (wg Konwencji Genewskiej). Źródło: Migracje na świecie Kinga Białek

13 Przyczyny migracji Slajd 13 Powody migracji mogą być: ºekonomiczne (emigracja do kraju o lepszym statusie ekonomicznym, np. migranci poszukują lepszej pracy); ºnaukowe (przyjazdy do kraju, w którym można zdobyć wykształcenie, np. studenci i studentki biorą udział w programach stypendialnych ); ºbiznesowe (przyjazdy do kraju, w którym jest legalna możliwość pracy, ale status ekonomiczny tego kraju nie musi być lepszy od statusu kraju pochodzenia, np. nauczyciele języków obcych, biznesmeni); ºzapewnienie bezpieczeństwa (przyjazdy do krajów gwarantujących bezpieczeństwo, np. uchodźcy); ºśrodowiskowe (opuszczenie obszarów szczególnie zagrożonych klęskami żywiołowymi lub obszarów o niedoborze wody pitnej pustynniejących). Dokładnie pamiętam, kiedy mama podeszła do mnie i ze łzami w oczach powiedziała Zostałeś wybrany, wyjeżdżasz do szkoły na Kubę. Był rok Miałem wtedy dwanaście lat, a w moim kraju wybuchła straszna wojna domowa. Tarik, lat 39, Południowy Sudan Możesz poprosić uczniów o zidentyfikowanie przyczyn migracji korzystając z opowiadania Tarika Moja podróż dookoła świata.

14 Skala migracji na świecie Obecnie prawie 3% populacji świata żyje poza krajem swojego urodzenia, jest to około 214 mln ludzi. Z roku na rok liczba międzynarodowych migrantów zwiększa się. (Dane Międzynarodowej Organizacji ds. Migracji). Slajd Liczba migrantów międzynarodowych Dane z UN World Migrant Stock ( Wspólnie z uczniami i uczennicami odpowiedzcie na pytanie: dlaczego liczba migrantów międzynarodowych stale się zwiększa? Co temu sprzyja? Co to oznacza?

15 Kierunki migracji na świecie Udział migrantów w populacji poszczególnych krajów znacznie się różni. Zamieszczona grafika to mapa, na której wielkość kraju jest wprost proporcjonalna do liczby migrantów zamieszkujących w nim. Slajd 15 Źródło: Copyright SASI Group (University of Sheffield) and Mark Newman (University of Michigan). Możecie razem z klasą zidentyfikować obszary, które są najbardziej popularnymi miejscami pobytu migrantów (USA, UE, ale także Indie, Pakistan, arabskie kraje Zatoki Perskiej, Nigeria). Podziel klasę na grupy i poproś o wyszukanie w internecie przyczyn migracji do wymienionych regionów.

16 Skala i kierunki ruchu uchodźców Uchodźca to specyficzny typ migranta. W ostatnich latach liczba osób posiadających status uchodźcy spadła o kilka milionów, ale nadal ponad 16 milionów ludzi posiada ten status (mniej więcej co piętnasty migrant posiada status uchodźcy, czyli ochronę prawną państwa, w którym przebywa). Liczba uchodźców Slajd Dane z UN World Migrant Stock ( Obecnie najwięcej uchodźców pochodzi z: ºAfganistanu (ponad 3 mln osób) ºIraku (ponad 1,5 mln osób) º Somalii ºDemokratycznej Republiki Konga Myanmar (dawna Birma). º Schronienia uchodźcom najczęściej udzielają: ºPakistan (1,9 mln) º Iran º Syria º Niemcy º Jordania. Dane pochodzą z UNHCR Global Trends 2010 Ustalcie z klasą przyczyny ucieczek ludzi z krajów wymienionych w pierwszej kolumnie. Zastanówcie się, dlaczego takie właśnie kraje przyjmują najwięcej uchodźców?

17 Skutki migracji Slajd 17 Ekonomiści generalnie oceniają skutki migracji jako pozytywne. Z perspektywy kraju wysyłającego: ºprzekazy pieniężne wysyłane do ojczyzny od przebywających za granicą to ważny zastrzyk gotówki (dla rodziny migranta i dla całej gospodarki); W 2010 roku do krajów globalnego Południa trafiło 307 mld $ w przekazach pieniężnych od migrantów, to dwukrotnie więcej niż oficjalna pomoc rozwojowa przekazywana przez rządy najbogatszych krajów. ºdochodzi do zjawiska zwanego drenażem mózgów (najlepiej wykształcone osoby emigrują do krajów bogatych dzięki ułatwionemu dostępowi do wiz lub programom stypendialnym; takie programy tworzone są celowo, by przyciągnąć najzdolniejszych, ale odbija się to negatywnie na potencjale krajów wysyłających). W Zambii w ostatnich latach liczba praktykujących lekarzy spadła w wyniku migracji z 1600 do 400. Oczekuje się, że w najbliższych trzech latach z Indii wyjedzie około miliona inżynierów; wykształcenie jednego fachowca kosztuje około $, w pewnym sensie Indie wesprą więc resztę świata kwotą 20 mld $. Z perspektywy kraju przyjmującego: ºmożliwość obniżenia kosztów pracy dzięki taniej sile roboczej (w tym osób chętnych do wykonywania prac, których nie chcą wykonywać obywatele danego kraju); ºw niektórych krajach obecność dużej liczby migrantów może spowodować spadek płac w najsłabiej opłacanych zawodach i odbić się negatywnie na przychodach najbiedniejszych obywateli (prowadzone badania potwierdziły tę tezę dla USA, ale dla Wielkiej Brytanii wynik był odwrotny); ºw wielu krajach europejskich różnice kulturowe pomiędzy migrantami a większością populacji prowadzą do napięć i konfliktów na tle etnicznym. Źródło: Economic Effects of Migration, The Levin Institute,

18 Czy możemy otworzyć granice? Od wielu lat w debatach publicznych spierają się zwolennicy i przeciwnicy wolnej emigracji, zakładającej zupełne otwarcie granic. Warto przyjrzeć się argumentom obu stron. Slajd 18 Argumenty zwolenników: ºprawo każdego człowieka do swobodnego przemieszczania się; ºułatwienie legalizacji pobytu osobom, które już przebywają w innym kraju i wyjęcie ich z szarej strefy ; ºuproszczenie polityki wizowej i zmniejszenie kosztów administracyjno-biurowych; ºotwarte granice sprzyjają komunikacji, rozwijają nowe szlaki handlowe i turystykę, sprzyjają tworzeniu nowych więzi społecznych; ºduża mobilność ludności sprzyja zacieraniu się granic społecznych i ekonomicznych. Argumenty przeciwników: ºosłabienie instytucji państwa, znaczenia obywatela i narodu; ºbrak kontroli nad przemieszczaniem się dużych grup ludności, co może rodzić problemy związane z przeludnieniem czy nawet kryzysy humanitarne; ºosłabiona kontrola nad bezpieczeństwem narodowym (np. nielegalny pobyt, nielegalny handel, grupy przestępcze); ºtrudności w dostosowaniu prawa międzynarodowego do praw lokalnych. Debata oksfordzka na temat wolnej migracji może być formą prezentacji projektu uczniowskiego o tematyce migracji. Źródło: Migracje na świecie Kinga Białek

19 Migranci w Polsce Polska jest nadal krajem emigracji. Według danych BAEL w 2007 roku poza granicami kraju przebywało około pół miliona Polek i Polaków (głównie w Niemczech i Wielkiej Brytanii). W tym samym czasie w Polsce legalnie przebywało ponad sto tysięcy cudzoziemców. Nie wiadomo, ilu nielegalnych imigrantów mieszkało w tym samym czasie w Polsce. Więcej na ten temat w: Imigranci w polskim społeczeństwie pod red. Pawła Dzilińskiego, Warszawa 2009 Stosunek Polaków do cudzoziemców Polacy mają różny stosunek do cudzoziemców w zależności od regionu świata, z którego pochodzą. Slajd 19 Jakie są Pani(i) odczucia jeśli chodzi o poszczególne grupy etniczne. W jakim stopniu lubi Pani lub też nie lubi...? 5% 3% 2% 2% 2% 13% 23% 24% 20% 36% 54% Osoby z Europy Zachodniej 63% Afrykańczycy 58% Osoby z krajów b. Związku Radzieckiego (WNP) 64% 8% 13% 11% 1% 4% 3% 3% 3% Azjaci 51% 24% 10% Romowie (Cyganie) bardzo lubię raczej lubię ani nie lubię, ani nie lubi/nie wiem raczej nie lubię bardzo nie lubię Źródło: Badanie opinii publicznej na rzecz integracji obywateli państw afrykańskich w Polsce, red. Paweł Średziński, Warszawa 2010 Zajęcia dotyczące tolerancji mogą być dobrą przestrzenią do dyskusji o tym, skąd wynikają różnice widoczne na wykresie. Dlaczego bardziej lubimy mieszkańców Europy Zachodniej niż Romów?

20 Migracje w szkole Slajd 20 Matematyka ºPoproś uczennice i uczniów o przygotowanie krótkiej sondy na temat stosunku ich koleżanek i kolegów ze szkoły do cudzoziemców. Wyniki sondy uczniowie powinni przedstawić na wykresach kołowych i słupkowych, ćwicząc odpowiednie kalkulacje. Informatyka ºPoproś uczniów o przygotowanie wykresów dotyczących światowych trendów w migracjach na podstawie danych ze stron internetowych Międzynarodowej Organizacji ds. Migracji ( i Wysokiego Komisarza ONZ ds. Uchodźców ( Z pomocą nauczyciela geografii lub WOS-u omów wyniki pracy uczniów. Geografia ºPodziel klasę na grupy, każdej z nich przydziel inny rodzaj migracji (ekonomiczne, polityczne, środowiskowe) i poproś o zaznaczenie na mapie konturowej świata szlaków migracyjnych dla ruchów ludności danego typu. Wiedza o społeczeństwie ºZorganizuj w szkole spotkanie z imigrantem, który opowie o sytuacji cudzoziemców w Polsce. Jeśli w Twojej miejscowości nie ma cudzoziemców, pomóż uczniom umówić wywiad z migrantem (np. przez skype a lub telefon). Wywiad można zamieścić w szkolnej gazetce. Biologia ºPrzeanalizuj z klasą zjawisko uchodźstwa klimatycznego. Poproś uczennice i uczniów, by przygotowali w grupach plakaty na temat przyczyn migracji środowiskowych, regionów, w których obecnie takie migracje istnieją i prób zaradzenia temu zjawisku.

21 Więcej informacji na temat migracji (dla zainteresowanych) Slajd 21 º Migracje świata tekst Kingi Białek dla CEO ºA. Olszewska, A. Zawadzka Przespaceruj się w moich butach. O spotkaniach międzykulturowych, wyd. Instytut Spraw Publicznych, Warszawa 2009 º Dziś przypłyną tu dwa trupy reportaż Witolda Szabłowskiego, Gazeta Wyborcza z dnia 6 lipca 2009 r. º portal REFUGEE to gazeta polskich uchodźców

22 Zadanie praktyczne Slajd Zapoznaj się z przykładami działań szkolnych opisanych w materiale pomocniczym. Przeanalizuj je pod kątem zgodności z zasadami edukacji globalnej przedstawionymi w tym module. W sprawozdaniu opisz, w jaki sposób przykłady realizują zasady trzy wybrane zasady przez Ciebie zasady edukacji globalnej ze slajdu 9. ºPrzykładowe działania szkolne z zakresu edukacji globalnej ºZasady dobrej edukacji globalnej 2. Przeprowadź z uczniami lekcję z wykorzystaniem filmu dokumentalnego My kupujemy, kto płaci? z pakietu Patrz i zmieniaj. Pakiet otrzymasz dopiero w czasie warsztatu stacjonarnego (18 lub 25 listopada), na poprowadzenie zajęć z klasą (90 minut) i ich opisanie w sprawozdaniu pozostanie ci czas do 4 grudnia. ZADANIE DLA CHĘTNYCH 3. Wykorzystaj informacje dotyczące migracji zamieszczone w module, polecane materiały dodatkowe i własną wiedzę do zaplanowania i przeprowadzenia własnej lekcji, która spełnia Twoim zdaniem warunki dobrej edukacji globalnej.

23 Podsumowanie Zapraszamy do wypełnienia sprawozdania z trzeciego modułu, masz na to czas do 4 grudnia. Już teraz zapoznaj się z pytaniami! Kliknij w zakładkę Sprawozdanie. Slajd 23 W czwartym module: ºpoznasz przykład gry symulacyjnej, którą możesz wykorzystać w pracy z uczniami ºprzyjrzysz się możliwościom prowadzenia projektów uczniowskich o tematyce globalnej ºpoznasz kilka sposobów na prowadzenie edukacji globalnej na godzinie wychowawczej ºdowiesz się więcej na temat zmian klimatu.