Załącznik narzędzia badawcze w badaniu jakościowym

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Załącznik narzędzia badawcze w badaniu jakościowym"

Transkrypt

1 Załącznik narzędzia badawcze w badaniu jakściwym Spis: - nr 1 list zapwiedni duży case - nr 2 list zapwiedni mały case - nr 3 dyspzycje d wywiadu z dyrektrem - nr 4 dyspzycje d wywiadu z nauczycielem - nr 5 dyspzycje d wywiadu z nauczycielem dświadcznym - nr 6 dyspzycje d wywiadu z nauczycielem pczątkującym - nr 7 dyspzycje d wywiadu z pedaggiem i pracwnikiem administracji - nr 8 dyspzycje d wywiadu z wźną/chrniarzem - nr 9 dyspzycje d wywiadu z rdzicem - nr 10 dyspzycje d wywiadu z przedstawicielem władzy lkalnej - nr 11 scenariusz d FGI z nauczycielami - nr 12 scenariusz d FGI z uczniami - nr 13 karta bserwacji szkły - nr 14 dyplm dla szkły - nr 15 dyplm dla nauczyciela

2 Załącznik nr 1 list zapwiedni duży case Szanwny Panie Dyrektrze, Szanwna Pani Dyrektr, Warszawa, 10 września 2010 Zgdnie z zapwiedzią przesyłamy wyniki testów psychlgicznych wraz z pisem i interpretacją, które uzyskaliśmy pdczas trzecieg etapu badania Nasza dalsza nauka i praca zrealizwaneg w kwietniu 2010 rku przez Instytutu Filzfii i Scjlgii Plskiej Akademii Nauk. Klejne infrmacje, czyli wyniki badania PISA, będą przekazywane sukcesywnie najprawdpdbniej na pczątku 2011 rku. Mamy nadzieję, że przesyłane aktualnie infrmacje będą użyteczne w planwaniu skutecznych interwencji wychwawczych i dydaktycznych. Obecnie, przystępujemy d klejneg etapu prjektu badawczeg Nasza dalsza nauka i praca, w ramach któreg zespół Instytutu Filzfii i Scjlgii Plskiej Akademii Nauk będzie realizwał badanie jakściwe. Jeg celem jest zrzumienie, jakie czynniki wpływają na jakść funkcjnwania plskich szkół, c przesądza sukcesach dydaktycznych, a c jest barierą dla ich siągania. W ramach badania będziemy się przyglądać szkłm jak rganizacjm, ich funkcjnwaniu raz sadzeniu w szerszym kntekście spłecznym i instytucjnalnym. Tak jak pprzednie etapy badania, również i ten realizwany jest na zlecenie Centralnej Kmisji Egzaminacyjnej. Państwa szkła zstała jak jedna z 10 w całej Plsce wytypwana d teg badania. Uczestniczą w nim licea reprezentujące różne reginy, prfile nauczania, a także różne pzimy w zakresie wskaźnika edukacyjnej wartści ddanej (EWD). Byłby dla nas niezwykle cenne, gdyby Państwa szkła wzięła udział w tym badaniu. Jest t pierwszy teg typu prjekt realizwany w Plsce i jeden z nielicznych prjektów badawczych zakrjny na tak dużą skalę i pruszający tak różnrdne kwestie. Ten etap badania znacznie rżni się d dtychczas realizwanych. Badanie nie będzie plegał na wypełnianiu ankiet. Zamiast teg badacze z Instytutu Filzfii i Scjlgii PAN będą się bezpśredni kntaktwać z sbami, które mgą pwiedzieć patrząc z różnych perspektyw funkcjnwaniu szkły. 2

3 D udziału w badaniu pragniemy zaprsić nauczycieli, persnel szkły i uczniów, a także ich rdziców. Na pczątku rku szklneg (wrzesień lub październik) w dgdnym dla Państwa terminie szkłę dwiedzą badacze. Spędzą ni w Państwa szkle trzy dni. W tym czasie będą chcieli przeprwadzić wywiady z Panem Dyrektrem/Panią Dyrektr, kilkma nauczycielami, pedaggiem szklnym i pracwnikami administracyjnym szkły. Badacze będą również prsili pmc w zrganizwaniu dwóch sptkań z reprezentacją uczniów (k. 10 uczniów) i jedneg sptkania z grupą nauczycieli (k. 7 nauczycieli). Badacze zrganizują też sndę, której celem będzie identyfikacja mcnych i słabych strn szkły w czach uczniów. Badacze będą również rzmawiać z przedstawicielami lkalnych władz i instytucji raz w miarę mżliwści z rdzicami. Badanie będą realizwać kilkusbwe zespły badawcze z Instytutu Filzfii i Scjlgii PAN. Pnieważ badacze będą chcieli rzmawiać z pracwnikami szkły raz uczniami, bylibyśmy niezwykle wdzięczni za przekazanie im krótkiej infrmacji dbywającym się badaniu. Zapewniamy, że badacze dłżą wszelkich starań, by swją becnścią nie zakłócić pracy szkły. Wszelkie dane zebrane pdczas badania będą traktwane jak pufne. Przeprwadzne w trakcie badania rzmwy będą całkwicie annimwe, c znacza, że dane sbwe nie zstaną skjarzne z knkretnymi wypwiedziami. Infrmacje, które zstaną zamieszczne w raprcie kńcwym, pdsumwującym realizację badania we wszystkich szkłach, pdane zstaną przy zachwaniu zasady annimwści. Bardz zależy nam na tym, aby w badaniu wzięły udział wszystkie wytypwane szkły. Jest t warunek knieczny dla frmułwania prawmcnych wnisków. Dlateg też zwracamy się z grącą prśbą wyrażenie zgdy na uczestnictw Państwa Szkły w badaniu. Jedynie dzięki Państwa wsparciu i współpracy uda nam się siągnąć zakładane cele i zrealizwać badanie zgdnie ze standardami naukwymi. W kilka dni p wysłaniu teg listu skntaktujemy się z Panem Dyrektrem/Panią Dyrektr. Mamy nadzieję, że zgdzą się Państw na uczestnictw w badaniu i uda się nam wspólnie uzgdnić dgdny termin badania. W razie jakichklwiek pytań w sprawie wyników, prsimy kntakt z kierwnikiem prjektu mgr Markiem Smulczykiem (msmulczyk@ifispan.waw.pl). Adres d krespndencji: Ośrdek Realizacji Badań Scjlgicznych Instytutu Filzfii i Scjlgii PAN, ul. Nwy Świat 72, Warszawa. W sprawie planwaneg badania prsimy kntakt z kierwnikami teg etapu badania mgr Łucją Krzyżanwską (lucja.krzyzanwska@gmail.cm, ) lub mgr Magdaleną Stec (m.stec@uw.edu.pl, ). Z góry dziękujemy Panu Dyrektrwi/Pani Dyrektr za współpracę przy realizacji becneg badania. 3

4 Załącznik nr 2 list zapwiedni mały case Szanwny Panie Dyrektrze, Szanwna Pani Dyrektr, Warszawa, 10 września 2010 Zgdnie z zapwiedzią przesyłamy wyniki testów psychlgicznych wraz z pisem i interpretacją, które uzyskaliśmy pdczas trzecieg etapu badania Nasza dalsza nauka i praca zrealizwaneg w kwietniu 2010 rku przez Instytutu Filzfii i Scjlgii Plskiej Akademii Nauk. Klejne infrmacje, czyli wyniki badania PISA, będą przekazywane sukcesywnie najprawdpdbniej na pczątku 2011 rku. Mamy nadzieję, że przesyłane aktualnie infrmacje będą użyteczne w planwaniu skutecznych interwencji wychwawczych i dydaktycznych. Obecnie, przystępujemy d klejneg etapu prjektu badawczeg Nasza dalsza nauka i praca, w ramach któreg zespół Instytutu Filzfii i Scjlgii Plskiej Akademii Nauk będzie realizwał badanie jakściwe. Jeg celem jest zrzumienie, jakie czynniki wpływają na jakść funkcjnwania plskich szkół, c przesądza sukcesach dydaktycznych, a c jest barierą dla ich siągania. W ramach badania będziemy się przyglądać szkłm jak rganizacjm, ich funkcjnwaniu raz sadzeniu w szerszym kntekście spłecznym i instytucjnalnym. Tak jak pprzednie etapy badania, również i ten realizwany jest na zlecenie Centralnej Kmisji Egzaminacyjnej. Państwa szkła zstała jak jedna z 20 w całej Plsce wytypwana d teg badania. Uczestniczą w nim licea reprezentujące różne reginy, prfile nauczania, a także różne pzimy w zakresie wskaźnika edukacyjnej wartści ddanej (EWD). Byłby dla nas niezwykle cenne, gdyby Państwa szkła wzięła udział w tym badaniu. Jest t pierwszy teg typu prjekt realizwany w Plsce i jeden z nielicznych prjektów badawczych zakrjny na tak dużą skalę i pruszający tak różnrdne kwestie. Ten etap badania znacznie rżni się d dtychczas realizwanych. Badanie nie będzie plegał na wypełnianiu ankiet. Zamiast teg badacze z Instytutu Filzfii i Scjlgii PAN będą się bezpśredni kntaktwać z sbami, które mgą pwiedzieć patrząc z różnych perspektyw funkcjnwaniu szkły. D udziału w badaniu pragniemy zaprsić nauczycieli, persnel szkły i uczniów, a także ich rdziców. Na pczątku rku szklneg (wrzesień lub październik) w dgdnym dla Państwa terminie szkłę dwiedzą badacze. Spędzą ni w Państwa szkle jeden lub dwa dni. W tym czasie będą chcieli 4

5 przeprwadzić wywiady z Panem Dyrektrem/Panią Dyrektr i kilkma nauczycielami. Badacze będą również prsili pmc w zrganizwaniu dwóch sptkań z reprezentacją uczniów (k. 10 uczniów) i jedneg sptkania z grupą nauczycieli (k. 7 nauczycieli). Badacze zrganizują również sndę, której celem będzie identyfikacja mcnych i słabych strn szkły w czach uczniów. Badanie będą realizwać kilkusbwe zespły badawcze z Instytutu Filzfii i Scjlgii PAN. Pnieważ badacze będą chcieli rzmawiać z pracwnikami szkły raz uczniami, bylibyśmy niezwykle wdzięczni za przekazanie im krótkiej infrmacji dbywającym się badaniu. Zapewniamy, że badacze dłżą wszelkich starań, by swją becnścią nie zakłócić pracy szkły. Wszelkie dane zebrane pdczas badania będą traktwane jak pufne. Przeprwadzne w trakcie badania rzmwy będą całkwicie annimwe, c znacza, że dane sbwe nie zstaną skjarzne z knkretnymi wypwiedziami. Infrmacje, które zstaną zamieszczne w raprcie kńcwym, pdsumwującym realizację badania we wszystkich szkłach, pdane zstaną przy zachwaniu zasady annimwści. Bardz zależy nam na tym, aby w badaniu wzięły udział wszystkie wytypwane szkły. Jest t warunek knieczny dla frmułwania prawmcnych wnisków. Dlateg też zwracamy się z grącą prśbą wyrażenie zgdy na uczestnictw Państwa Szkły w badaniu. Jedynie dzięki Państwa wsparciu i współpracy uda nam się siągnąć zakładane cele i zrealizwać badanie zgdnie ze standardami naukwymi. W kilka dni p wysłaniu teg listu skntaktujemy się z Panem Dyrektrem/Panią Dyrektr. Mamy nadzieję, że zgdzą się Państw na uczestnictw w badaniu i uda się nam wspólnie uzgdnić dgdny termin badania. W razie jakichklwiek pytań w sprawie wyników, prsimy kntakt z kierwnikiem prjektu mgr Markiem Smulczykiem (msmulczyk@ifispan.waw.pl). Adres d krespndencji: Ośrdek Realizacji Badań Scjlgicznych Instytutu Filzfii i Scjlgii PAN, ul. Nwy Świat 72, Warszawa. W sprawie planwaneg badania prsimy kntakt z kierwnikami teg etapu badania mgr Łucją Krzyżanwską (lucja.krzyzanwska@gmail.cm, ) lub mgr Magdaleną Stec (m.stec@uw.edu.pl, ). Z góry dziękujemy Panu Dyrektrwi/Pani Dyrektr za współpracę przy realizacji becneg badania. 5

6 Załącznik nr 3 dyspzycje d wywiadu z dyrektrem 1. Sylwetka dyrektra i przebieg jeg kariery zawdwej Kilka słów sbie: Od jak dawna jest dyrektrem szkły? Jak t się stał, że zstał dyrektrem? Od ilu lat uczy? Czy zawsze był nauczycielem? Czy zawsze uczył teg sameg przedmitu? W jakich szkłach pracwał? Dlaczeg zstał nauczycielem, jak t się stał? Jak pstrzega rlę nauczyciela? Czym dla nieg jest bycie nauczycielem (przekazywanie wiedzy, wychwywanie, frmwanie, rzbudzanie zaintereswań, uczenie myślenia)? Czy lubi swją pracę? Chdzi t, żeby dwiedzieć się, jaki t jest nauczyciel bardziej pasjnat czy urzędnik i c nim kieruje. Dlaczeg? Czeg w niej nie lubi? Rzwój zawdwy: Jaki ma becnie stpień zawdwy (stażysta, nauczyciel kntraktwy, mianwany, dyplmwany)? 2. Misja szkły Jaka jest misja szkły tak w góle (ma uczyć, wychwywać, przygtwywać d pracy zawdwej, przygtwywać d egzaminów)? A jak ujmuje Pan(i ) misję swjej szkły? D czeg ma przygtwać abslwenta? C abslwent musi umieć, jaki pwinien być, kiedy kńczy tę szkłę? Jak sbie wybraża idealneg abslwenta? Przez c, dzięki czemu ma się taki stać? C szkła rbi w tym kierunku? C temu sprzyja? Jakie są bariery? 3. Infrmacje szkle Kilka słów szkle: Od jak dawna istnieje? Kmu pdlega? Kt jest właścicielem szkły (rgan prwadzący)? Najważniejsze wydarzenia w histrii szkły (kamienie milwe)? Czy szkła dyspnuje jakimiś zasbami materialnymi? Jakie t zasby? Jak są wykrzystywane? Czy szkła jakś twrzy zasby teg typu? Jak? W jakim celu? O uczniach: Ilu jest uczniów? Czy trudn się tu dstać? Jacy t są uczniwie? C ich tu przyciąga? Jakie są perspektywy dla uczniów uczących się w tej szkle? Czy śledzą lsy abslwentów? C rbią? A jakich uczniów byście sbie życzyli jak szkła? Jaki jest taki uczeń idealny? Czy takich się udaje pzyskać? Dlaczeg tak? Dlaczeg nie? Czy wśród uczniów mżna wskazać jakieś grupy, pdgrupy? Czy wyniki w nauce są isttnym czynnikiem pdziałów wśród uczniów? Jak są traktwani dbrzy uczniwie? Pdziw, akceptacja, drzucenie, naśmiewanie 6

7 A jak są traktwani źli uczniwie? O nauczycielach: Ilu jest nauczycieli? Jak dług tu pracują? Czy nauczyciele, chcący tu pracwać, muszą spełniać jakieś knkretne kryteria? Jakie? Czy są duże fluktuacje w kadrze? Ilu jest młdych? Ilu jest starych? 1 Z czeg t wynika? (dpytać: zakała, nadzieja, wymiana międzypkleniwa) Jakie mają stpnie zawdwe? 2 Czy w histrii szkły był jakiś legendarny nauczyciel? Kt t był? Czy zdarzają się przypadki wypalnych nauczycieli? Czym się t bjawia? Czy szkła cś z tym rbi? Jak są zrganizwani nauczyciele? Czy są jakieś zespły przedmitwe alb interdyscyplinarne? Czy istnieją jakieś frmy współpracy między nauczycielami? Jakie? Z czeg t wynika? Czy rganizwane są wspólne lekcje (z jakich przedmitów? Dlaczeg tak/nie?) Czy są jakieś zachęty w tym zakresie? Czy są jakieś bariery? Jakie? 4. Działalnść szkły C pza lekcjami: Czy szkła uczestniczy w jakichś prjektach? Np. szkłą z klasą? Czy szkła prwadzi prgram wymiany, współpracy międzynardwej? Na czym plega ta współpraca? Z czyjej inicjatywy zstała zawiązana? Kt jest w nią zaangażwany? Uczniwie, nauczyciele, rdzice, inne sby Czy nauczyciele birą lub brali udział w jakiś prgramach, knkursach? Chdzi wszelkieg typu aktywnści wykraczające pza prwadzenie lekcji. Czy uczniwie realizują jakieś prjekty, birą udział w prgramach? Jakich? Czy w szkle są prwadzne jakieś zajęcia pzalekcyjne? Jakie? Z czeg t wynika (dlaczeg akurat takie)? Czy te zajęcia są prwadzne z inicjatywy szkły czy kgś inneg? Kt je prwadzi? Czy cieszą się zaintereswaniem wśród uczniów? Czy jest wydawana gazetka szklna? 5. Otczenie szkły Sprzymierzeńcy szkły: Czy szkła z kimś współpracuje (NGO, lkalne przedsiębirstwa, dm kultury, uczelnie wyższe)? Z kim? W jakim zakresie? Na czym plega ta współpraca? Z czyjej inicjatywy zstała nawiązana? Jak się układa ta współpraca? Czy nauczyciele chętnie się w t włączyli? A jak był z uczniami? 1 Nie chdzi knkretne liczby, ale szacunki. 2 Nie chdzi knkretne liczby, ale szacunki. 7

8 Jak wyglądają kntakty szkły z rdzicami? Czy się w cś włączają? W c? Czy szkła jakś ich d teg zachęca lub zniechęca? Jak? Dlaczeg? Czy szkła ma jakichś partnerów? Na kg szkła mże liczyć? W jakich sytuacjach? A czy były takie sytuacje, że szkła nie miała się d kg zwrócić pmc? Jakie t były sytuacje? O c chdził? Jak sbie statecznie pradzn? 6. Osiągnięcia szkły Czy szkła (uczniwie, nauczyciele) mają jakieś siągnięcia? Jakie? W jakich dziedzinach? 7. Demkracja w szkle Samrząd uczniwski: Czy jest? Kt jest piekunem samrządu? Kt wchdzi w skład samrządu? Jak przebiegają wybry? Czym zajmuje się samrząd? Jak cenia pracę samrządu? Czy cś pwinn zstać pprawine? C? Rada rdziców: Czy działa? Kt wchdzi w jej skład? Czym się zajmuje? Jak cenia jej działania? Czy jest ptrzebna? Jeśli nie, t dlaczeg? Czy t dbrze czy źle, że jej nie ma? Czy jest ptrzebna? D czeg? Wpływ: Czy uczniwie pwinni mieć wpływ na t, c dzieje się w szkle? Na c mgliby mieć wpływ? Dlaczeg? Czy w jeg szkle mają? Czy rdzice pwinni mieć wpływ na t, c dzieje się w szkle? Na c mgliby mieć wpływ? Dlaczeg? Czy w jeg szkle mają? Czy nauczyciele pwinni mieć wpływ na t, c dzieje się w szkle? Na c mgliby mieć wpływ? Dlaczeg? Czy w jeg szkle mają? 8. Emcje Czy statni zdarzyła się Panu(i ) jakaś sytuacja w pracy, kiedy t pczuł(a ) się Pan(i ) szczególnie zadwlny(a )? Jaki był Pana(i ) najlepszy dzień w pracy, czy mógł(a )by Pan(i ) g pisać, c się wtedy wydarzył? Jak częst się t zdarza? Czy zdarzyła się Panu(i ) statni taka sytuacja w pracy, że zrbił się Panu(i ) przykr? Pczuł(a ) Pan(i ) złść? W jakich klicznściach? Czy zdarza się t częst? Jaki był Pana(i ) najgrszy dzień w pracy? Prszę pwiedzieć, c się wtedy wydarzył? 8

9 9. Anegdty Czy w szkle używa się jakichś kreśleń, nazw, np. zabawnych lub symblicznych, które kreślają nauczycieli przedmitów, uczniów? Czy istnieją jakieś anegdty czy dwcipy na temat szkły lub pszczególnych pracwników? Jak Pan(i ) myśli, skąd się wzięły, w jaki spsób pwstały? Kt i w jakich klicznściach je Panu(i ) pwiedział? Czeg i kg dtyczą najświeższe pltki w szkle? W jaki spsób te infrmacje d Pana(i ) dtarły? Czy w szkle funkcjnują jakieś inne nazwy zwyczajwe, np. części budynku, sal? Jak Pan(i ) sądzi, skąd się wzięły? Czy nazwy te jakś się zmieniały na przestrzeni lat? Dlaczeg, w jaki spsób? Dziękuję! 9

10 Załącznik nr 4 dyspzycje d wywiadu z nauczycielem 1. Sylwetka nauczyciela i przebieg jeg kariery zawdwej Kilka słów sbie: Od ilu lat jest Pan(i ) nauczycielem/nauczycielką? Czy zawsze był(a ) Pan(i ) nauczycielem/nauczycielką? Czy zawsze uczył(a ) Pan(i ) teg sameg przedmitu? W jakich szkłach Pan(i ) pracwał(a )? Dlaczeg zstał(a ) Pan(i ) nauczycielem, jak t się stał? Czy pamięta Pan(i ) jakieś wydarzenie, sytuację, w której pmyślał(a ) Pan(i ): będę nauczycielem? C t był? Czy ma Pan(i ) jakiś wzór, autrytet w kwestii bycia nauczycielem, pedaggiem? Kt t jest? C w tej sbie jest wyjątkweg? Dlaczeg akurat na? Jak pstrzega rlę nauczyciela? Czy jest bycie nauczycielem t przede wszystkim: przekazywanie wiedzy, wychwywanie, frmwanie, rzbudzanie zaintereswań, uczenie myślenia? A mże cś inneg? C? Jakie Pan(i ) sbie stawia cele jak nauczyciel? C uczniwie p ukńczeniu szkły pwinni wiedzieć w zakresie Pana(i ) przedmitu? W jaki spsób próbuje Pan(i ) siągać te cele? Czy kiedyś miał(a ) Pan(i ) pczucie, że dniósł(a ) Pan(i ) sukces dydaktyczny? Na czym t plegał? Od czeg zależy t, czy się dniesie sukces? Czy t zstał jakś zauważne przez szkłę, rdziców, uczniów? Czy t ma znaczenie? Dlaczeg? Czy lubi Pan(i ) swją pracę? Chdzi t, żeby dwiedzieć się, jaki t jest nauczyciel bardziej pasjnat czy urzędnik i c nim kieruje. Dlaczeg? Czeg Pan(i ) w niej nie lubi? Rzwój zawdwy: Jaki ma Pan(i ) becnie stpień zawdwy (stażysta, nauczyciel kntraktwy, mianwany, dyplmwany)? Jak przygtwywał(a ) się Pan(i ) d awansów zawdwych? C Pan(i ) rbił(a ), żeby uzyskać awans (c był w Pana(i ) teczce)? 2. Infrmacje szkle Histria pracy w tej szkle: Od jak dawna pracuje Pan(i ) w tej szkle? Jak trafił(a ) Pan(i ) d tej szkły? Dlaczeg akurat tu Pan(i ) pracuje (czy t był świadmy wybór czy przypadek?) Czy miał(a ) Pan(i ) jakieś wybrażenia tej szkle? Czy t szkła elitarna, prblematyczna jaka jest/była niej pinia? Czy t miał znaczenie dla Pana(i ) wybru? Czy na rzmwie pracę dyrektr lub inne sby mówiły Panu(i ) cś szkle? Reklamwały ją jakś? Nakreślały misję szkły? Czy pamięta Pan(i ) swje pierwsze wrażenie budynek, ludzie, uczniwie, atmsfera Mówi się, że pierwsze wrażenia są częst celne. Czy w tym przypadku t się sprawdził? Jaki był Pan(i ) pierwszy dzień pracy? C się wtedy dział? Jakie były największe niespdzianki? Dpytać uczniów, nauczycieli. Jakie są największe plusy pracy w tej szkle? A jakie są minusy O uczniach: 10

11 Jacy tu są uczniwie? Jakby ich Pan(i ) pisał(a )? Czy mżna wśród nich wyróżnić jakieś pdgrupy? Jakie? Czy t wpływa na pracę w klasie? Dpytać uczniów z dbrymi wynikami jak są traktwani? Czy dbrze się z nimi pracuje? Jakie są ich mcne, a jakie słabe strny? Na c zwraca się uwagę przy cenie uczniów? Np. z zachwania czy przy cenie semestralnej z przedmitu? Czy uwzględnia się zaangażwanie, branie dpwiedzialnści? Czy szkła, czy Pan(i ) sbiście jakś d teg zachęca uczniów? Jak? Dlaczeg? Jak Pan(i ) cenia dyscyplinę uczniów np. spóźnianie się, wagary, rzmwy na lekcjach? O nauczycielach: Jacy nauczyciele tu pracują? Czy mżna ich jakś scharakteryzwać? A jak Pan(i ) cenia dyscyplinę wśród nauczycieli? Czy przygtwują się d lekcji? Czy są punktualni? Czy są wzrami sbwymi dla uczniów? Czy przyjaźnią się ze sbą? Sptykają pza szkłą? Współpraca z innymi nauczycielami: Czy rganizują wspólne lekcje z nauczycielami? Jakich przedmitów? Czy rganizują wspólnie zajęcia dydaktyczne pza szkłą? Czy przekazują sbie wiedzę/infrmacje/materiały? Czy w szkle istnieje jakaś frma systematycznej współpracy z nauczycielami innych przedmitów? Na czym t plega? Czy ktś tym zarządza? Czy inni nauczyciele wiedzą nawzajem tym, c się przerabia na innych lekcjach? Z czeg t wynika? Czy wie c rbią inni nauczyciele (np. czy chemik wie c się dzieje na bilgii?) Czy przygtwując swje lekcje bierze Pan(i ) pd uwagę t, c rbią nauczyciele innych przedmitów? Dlaczeg tak/nie? O rdzicach: A c mżna pwiedzieć rdzicach? Czy ni się włączają w życie szkły? Czy są aktywni w zakresie Pana(i ) przedmitu? W czym się t przejawia? Czy t byłby wskazane dlaczeg tak, dlaczeg nie? Czy rdzice chwalą/krytykują spsób nauczania, stswane metdy, jakść pracy? Czy bserwuje Pan(i ) jakieś pzytywne/niepkjące sygnały jeśli chdzi współpracę na linii szkłardzice? Z czeg t wynika? 3. Dydaktyka Jak wygląda typwa lekcja? Prszę pwiedzieć statniej lekcji? Jak na wyglądała? C się na niej dział? Jak wyglądała praca uczniów? Czy tak jest zawsze? na czym plegają różnice? Czy lekcje bardz różnią się d siebie? Od czeg t zależy? Od klasy? (wieku uczniów, prfilu?) Metdy aktywizujące uczniów: Czy duż rzeczy uczniwie rbią sami? C na przykład? Czy wykrzystuje na swich lekcjach? Jakie? Na czym plegają? Czy mże Pan(i ) pwiedzieć statni wykrzystanej metdzie? Dlaczeg ją Pan(i ) wybrał(a )? Skąd czerpie Pan(i ) pmysły? Jak się Pan(i ) przygtwuje d lekcji? Z czeg Pan(i ) krzysta, przygtwując lekcje? 11

12 Czy krzysta Pan(i ) z Internetu? Gdzie Pan(i ) szuka infrmacji, pmcy? Czeg Pan(i ) szuka (scenariusze lekcji, testy, zadania, ddatkwe materiały?) Czy krzysta Pan(i ) z czaspism naukwych? Jakich? Plskich czy zagranicznych? Gdzie ma d nich dstęp? Czy są dstępne w biblitece szklnej? Czy wchdzi Pan(i ) z uczniami ze szkły? Dkąd? P c? Czy t są wyjścia w trakcie lekcji czy p? A w weekendy? A dłuższe wyjazdy? Jak częst? Dlaczeg tak/nie? Jakie są bariery? Kt jest pmysłdawcą/inicjatrem tych wyjść? 4. Aktywnść nauczyciela C pza lekcjami: Czy bierze Pan(i ) lub brał(a ) udział w jakiś prgramach, knkursach. Chdzi wszelkieg typu aktywnści wykraczające pza prwadzenie lekcji. Czy Pana(i ) uczniwie realizują jakieś prjekty, birą udział w prgramach? Jakich? Czy prwadzi Pan(i ) jakieś zajęcia pzalekcyjne? Jakie? Z czeg t wynika (dlaczeg akurat takie)? Czy te zajęcia są prwadzne z inicjatywy szkły czy kgś inneg? Jak się Pan(i ) d nich przygtwuje? Czy cieszą się zaintereswaniem wśród uczniów? 5. Pza szkłą Czy pracuje Pan(i ) gdzieś jeszcze? (inna szkła, inny zawód, krepetycje)? Dlaczeg? 6. Emcje Czy statni zdarzyła się Panu(i ) jakaś sytuacja w pracy, kiedy t pczuł(a ) się Pan(i ) szczególnie zadwlny(a )? Jaki był Pana(i ) najlepszy dzień w pracy, czy mógł(a )by Pan(i ) g pisać, c się wtedy wydarzył? Jak częst się t zdarza? Czy zdarzyła się Panu(i ) statni taka sytuacja w pracy, że zrbił się Panu(i ) przykr? Pczuł(a ) Pan(i ) złść? W jakich klicznściach? Czy zdarza się t częst? Jaki był Pana(i ) najgrszy dzień w pracy? Prszę pwiedzieć, c się wtedy wydarzył? 7. Anegdty Czy w szkle używa się jakichś kreśleń, nazw, np. zabawnych lub symblicznych, które kreślają nauczycieli przedmitów, uczniów? Czy istnieją jakieś anegdty czy dwcipy na temat szkły lub pszczególnych pracwników? Jak Pan(i ) myśli, skąd się wzięły, w jaki spsób pwstały? Kt i w jakich klicznściach je Panu(i ) pwiedział? Czeg i kg dtyczą najświeższe pltki w szkle? W jaki spsób te infrmacje d Pana(i ) dtarły? Czy w szkle funkcjnują jakieś inne nazwy zwyczajwe, np. części budynku, sal? Jak Pan(i ) sądzi, skąd się wzięły? Czy nazwy te jakś się zmieniały na przestrzeni lat? Dlaczeg, w jaki spsób? Dziękuję! 12

13 Załącznik nr 5 dyspzycje d wywiadu z nauczycielem dświadcznym 1. Sylwetka nauczyciela i przebieg jeg kariery zawdwej Kilka słów sbie: Od ilu lat jest Pan(i ) nauczycielem/nauczycielką? Czy zawsze był(a ) Pan(i ) nauczycielem/nauczycielką? Czy zawsze uczył(a ) Pan(i ) teg sameg przedmitu? W jakich szkłach Pan(i ) pracwał(a )? Dlaczeg zstał(a ) Pan(i ) nauczycielem, jak t się stał? Czy pamięta Pan(i ) jakieś wydarzenie, sytuację, w której pmyślał(a ) Pan(i ): będę nauczycielem? C t był? Czy ma Pan(i ) jakiś wzór, autrytet w kwestii bycia nauczycielem, pedaggiem? Kt t jest? C w tej sbie jest wyjątkweg? Dlaczeg akurat na? Jak pstrzega rlę nauczyciela? Czy jest bycie nauczycielem t przede wszystkim: przekazywanie wiedzy, wychwywanie, frmwanie, rzbudzanie zaintereswań, uczenie myślenia? A mże cś inneg? C? Jakie Pan(i ) sbie stawia cele jak nauczyciel? C uczniwie p ukńczeniu szkły pwinni wiedzieć w zakresie Pana(i ) przedmitu? W jaki spsób próbuje Pan(i ) siągać te cele? Czy kiedyś miał(a ) Pan(i ) pczucie, że dniósł(a ) Pan(i ) sukces dydaktyczny? Na czym t plegał? Od czeg zależy t, czy się dniesie sukces? Czy t zstał jakś zauważne przez szkłę, rdziców, uczniów? Czy t ma znaczenie? Dlaczeg? Czy lubi Pan(i ) swją pracę? Chdzi t, żeby dwiedzieć się, jaki t jest nauczyciel bardziej pasjnat czy urzędnik i c nim kieruje. Dlaczeg? Czeg Pan(i ) w niej nie lubi? Rzwój zawdwy: Jaki ma Pan(i ) becnie stpień zawdwy (stażysta, nauczyciel kntraktwy, mianwany, dyplmwany)? Jak przygtwywał(a ) się Pan(i ) d awansów zawdwych? C Pan(i ) rbił(a ), żeby uzyskać awans (c był w Pana(i ) teczce)? 2. Infrmacje szkle Histria pracy w tej szkle: Od jak dawna pracuje Pan(i ) w tej szkle? Jak trafił(a ) Pan(i ) d tej szkły? Dlaczeg akurat tu Pan(i ) pracuje (czy t był świadmy wybór czy przypadek?) Czy miał(a ) Pan(i ) jakieś wybrażenia tej szkle? Czy t szkła elitarna, prblematyczna jaka jest/była niej pinia? Czy t miał znaczenie dla Pana(i ) wybru? Czy na rzmwie pracę dyrektr lub inne sby mówiły Panu(i ) cś szkle? Reklamwały ją jakś? Nakreślały misję szkły? Czy pamięta Pan(i ) swje pierwsze wrażenie budynek, ludzie, uczniwie, atmsfera Mówi się, że pierwsze wrażenia są częst celne. Czy w tym przypadku t się sprawdził? Jaki był Pan(i ) pierwszy dzień pracy? C się wtedy dział? Jakie były największe niespdzianki? Dpytać uczniów, nauczycieli. Jakie są największe plusy pracy w tej szkle? A jakie są minusy 13

14 O uczniach: Jacy tu są uczniwie? Jakby ich Pan(i ) pisał(a )? Czy mżna wśród nich wyróżnić jakieś pdgrupy? Jakie? Czy t wpływa na pracę w klasie? Czy dbrze się z nimi pracuje? Jakie są ich mcne, a jakie słabe strny? Na c zwraca się uwagę przy cenie uczniów? Np. z zachwania czy przy cenie semestralnej z przedmitu? Czy uwzględnia się zaangażwanie, branie dpwiedzialnści? Czy szkła, czy Pan(i ) sbiście jakś d teg zachęca uczniów? Jak? Dlaczeg? Jak Pan(i ) cenia dyscyplinę uczniów np. spóźnianie się, wagary, rzmwy na lekcjach? O nauczycielach: Jacy nauczyciele tu pracują? Czy mżna ich jakś scharakteryzwać? A jak Pan(i ) cenia dyscyplinę wśród nauczycieli? Czy przygtwują się d lekcji? Czy są punktualni? Czy są wzrami sbwymi dla uczniów? Czy przyjaźnią się ze sbą? Sptykają pza szkłą Współpraca z innymi nauczycielami: Czy rganizują wspólne lekcje z nauczycielami? Jakich przedmitów? Czy rganizują wspólnie zajęcia dydaktyczne pza szkłą? Czy przekazują sbie wiedzę/infrmacje/materiały? Czy w szkle istnieje jakaś frma systematycznej współpracy z nauczycielami innych przedmitów? Na czym t plega? Czy ktś tym zarządza? Czy inni nauczyciele wiedzą nawzajem tym, c się przerabia na innych lekcjach? Z czeg t wynika? Czy wie c rbią inni nauczyciele (np. czy chemik wie c się dzieje na bilgii?) Czy przygtwując swje lekcje bierze Pan(i ) pd uwagę t, c rbią nauczyciele innych przedmitów? Dlaczeg tak/nie? O rdzicach: A c mżna pwiedzieć rdzicach? Czy ni się włączają w życie szkły? Czy są aktywni w zakresie Pana(i ) przedmitu? W czym się t przejawia? Czy t byłby wskazane dlaczeg tak, dlaczeg nie? Czy rdzice chwalą/krytykują spsób nauczania, stswane metdy, jakść pracy? Czy bserwuje Pan(i ) jakieś pzytywne/niepkjące sygnały jeśli chdzi współpracę na linii szkłardzice? Z czeg t wynika? 3. Dydaktyka Jak wygląda typwa lekcja? Prszę pwiedzieć statniej lekcji? Jak na wyglądała? C się na niej dział? Jak wyglądała praca uczniów? Czy tak jest zawsze? na czym plegają różnice? Czy lekcje bardz różnią się d siebie? Od czeg t zależy? Od klasy? (wieku uczniów, prfilu?) Metdy aktywizujące uczniów: Czy duż rzeczy uczniwie rbią sami? C na przykład? Czy wykrzystuje na swich lekcjach? Jakie? Na czym plegają? Czy mże Pan(i ) pwiedzieć statni wykrzystanej metdzie? Dlaczeg ją Pan(i ) wybrał(a )? Skąd czerpie Pan(i ) pmysły? Jak się Pan(i ) przygtwuje d lekcji? Z czeg Pan(i ) krzysta, przygtwując lekcje? 14

15 Czy krzysta Pan(i ) z Internetu? Gdzie Pan(i ) szuka infrmacji, pmcy? Czeg Pan(i ) szuka (scenariusze lekcji, testy, zadania, ddatkwe materiały?) Czy krzysta Pan(i ) z czaspism naukwych? Jakich? Plskich czy zagranicznych? Gdzie ma d nich dstęp? Czy są dstępne w biblitece szklnej? Czy wchdzi Pan(i ) z uczniami ze szkły? Dkąd? P c? Czy t są wyjścia w trakcie lekcji czy p? A w weekendy? A dłuższe wyjazdy? Jak częst? Dlaczeg tak/nie? Jakie są bariery? Kt jest pmysłdawcą/inicjatrem tych wyjść? Zmiany: Czy spsób prwadzenia lekcji zmienił się w stsunku d teg, jak je prwadził na pczątku swjej pracy zawdwej? C się zmienił? Z czeg wynika ta zmiana? Czy teraz inaczej przygtwuje się d lekcji? Na czym plega różnica? 4. Aktywnść nauczyciela C pza lekcjami: Czy bierze Pan(i ) lub brał(a ) udział w jakiś prgramach, knkursach. Chdzi wszelkieg typu aktywnści wykraczające pza prwadzenie lekcji. Czy Pana(i ) uczniwie realizują jakieś prjekty, birą udział w prgramach? Jakich? Czy prwadzi Pan(i ) jakieś zajęcia pzalekcyjne? Jakie? Z czeg t wynika (dlaczeg akurat takie)? Czy te zajęcia są prwadzne z inicjatywy szkły czy kgś inneg? Jak się Pan(i ) d nich przygtwuje? Czy cieszą się zaintereswaniem wśród uczniów? Czy na pczątku pracy zawdwej rbił(a ) Pan(i ) tyle sam pza lekcjami? A mże więcej lub mniej? Z czeg wynika zmiana (już nie musi, b awanswał; już mu się nie chce; nie ma pmysłów)? 5. Sukcesy Czy ma jakieś zawdwe sukcesy? Jakie? T Pana(i ) sukcesy czy uczniów? 6. Pza szkłą Czy pracuje Pan(i ) gdzieś jeszcze? (inna szkła, inny zawód, krepetycje)? Dlaczeg? 7. Emcje Czy statni zdarzyła się Panu(i ) jakaś sytuacja w pracy, kiedy t pczuł(a ) się Pan(i ) szczególnie zadwlny(a )? Jaki był Pana(i ) najlepszy dzień w pracy, czy mógł(a )by Pan(i ) g pisać, c się wtedy wydarzył? Jak częst się t zdarza? Czy zdarzyła się Panu(i ) statni taka sytuacja w pracy, że zrbił się Panu(i ) przykr? Pczuł(a ) Pan(i ) złść? W jakich klicznściach? Czy zdarza się t częst? Jaki był Pana(i ) najgrszy dzień w pracy? Prszę pwiedzieć, c się wtedy wydarzył? 15

16 8. Anegdty Czy w szkle używa się jakichś kreśleń, nazw, np. zabawnych lub symblicznych, które kreślają nauczycieli przedmitów, uczniów? Czy istnieją jakieś anegdty czy dwcipy na temat szkły lub pszczególnych pracwników? Jak Pan(i ) myśli, skąd się wzięły, w jaki spsób pwstały? Kt i w jakich klicznściach je Panu(i ) pwiedział? Czeg i kg dtyczą najświeższe pltki w szkle? W jaki spsób te infrmacje d Pana(i ) dtarły? Czy w szkle funkcjnują jakieś inne nazwy zwyczajwe, np. części budynku, sal? Jak Pan(i ) sądzi, skąd się wzięły? Czy nazwy te jakś się zmieniały na przestrzeni lat? Dlaczeg, w jaki spsób? Dziękuję! 16

17 Załącznik nr 6 dyspzycje d wywiadu z nauczycielem pczątkującym 1. Sylwetka nauczyciela i przebieg jeg kariery zawdwej Kilka słów sbie: Od ilu lat jest Pan(i ) nauczycielem/nauczycielką? Czy zawsze był(a ) Pan(i ) nauczycielem/nauczycielką? Czy zawsze uczył(a ) Pan(i ) teg sameg przedmitu? W jakich szkłach Pan(i ) pracwał(a )? Dlaczeg zstał(a ) Pan(i ) nauczycielem, jak t się stał? Czy pamięta Pan(i ) jakieś wydarzenie, sytuację, w której pmyślał(a ) Pan(i ): będę nauczycielem? C t był? Czy ma Pan(i ) jakiś wzór, autrytet w kwestii bycia nauczycielem, pedaggiem? Kt t jest? C w tej sbie jest wyjątkweg? Dlaczeg akurat na? Jak pstrzega rlę nauczyciela? Czy jest bycie nauczycielem t przede wszystkim: przekazywanie wiedzy, wychwywanie, frmwanie, rzbudzanie zaintereswań, uczenie myślenia? A mże cś inneg? C? Jakie Pan(i ) sbie stawia cele jak nauczyciel? C uczniwie p ukńczeniu szkły pwinni wiedzieć w zakresie Pana(i ) przedmitu? W jaki spsób próbuje Pan(i ) siągać te cele? Czy kiedyś miał(a ) Pan(i ) pczucie, że dniósł(a ) Pan(i ) sukces dydaktyczny? Na czym t plegał? Od czeg zależy t, czy się dniesie sukces? Czy t zstał jakś zauważne przez szkłę, rdziców, uczniów? Czy t ma znaczenie? Dlaczeg? Czy lubi Pan(i ) swją pracę? Chdzi t, żeby dwiedzieć się, jaki t jest nauczyciel bardziej pasjnat czy urzędnik i c nim kieruje. Dlaczeg? Czeg Pan(i ) w niej nie lubi? Rzwój zawdwy: Jaki ma Pan(i ) becnie stpień zawdwy (stażysta, nauczyciel kntraktwy, mianwany, dyplmwany)? Jak przygtwywał(a ) się Pan(i ) d awansów zawdwych? C Pan(i ) rbił(a ), żeby uzyskać awans (c był w Pana(i ) teczce)? 2. Infrmacje szkle Histria pracy w tej szkle: Od jak dawna pracuje Pan(i ) w tej szkle? Jak trafił(a ) Pan(i ) d tej szkły? Dlaczeg akurat tu Pan(i ) pracuje (czy t był świadmy wybór czy przypadek?) Czy miał(a ) Pan(i ) jakieś wybrażenia tej szkle? Czy t szkła elitarna, prblematyczna jaka jest/była niej pinia? Czy t miał znaczenie dla Pana(i ) wybru? Czy na rzmwie pracę dyrektr lub inne sby mówiły Panu(i ) cś szkle? Reklamwały ją jakś? Nakreślały misję szkły? Czy pamięta Pan(i ) swje pierwsze wrażenie budynek, ludzie, uczniwie, atmsfera Mówi się, że pierwsze wrażenia są częst celne. Czy w tym przypadku t się sprawdził? Jaki był Pan(i ) pierwszy dzień pracy? C się wtedy dział? Jakie były największe niespdzianki? Dpytać uczniów, nauczycieli. Jakie są największe plusy pracy w tej szkle? A jakie są minusy O uczniach: 17

18 Jacy tu są uczniwie? Jakby ich Pan(i ) pisał(a )? Czy mżna wśród nich wyróżnić jakieś pdgrupy? Jakie? Czy t wpływa na pracę w klasie? Czy dbrze się z nimi pracuje? Jakie są ich mcne, a jakie słabe strny? Na c zwraca się uwagę przy cenie uczniów? Np. z zachwania czy przy cenie semestralnej z przedmitu? Czy uwzględnia się zaangażwanie, branie dpwiedzialnści? Czy szkła, czy Pan(i ) sbiście jakś d teg zachęca uczniów? Jak? Dlaczeg? Jak Pan(i ) cenia dyscyplinę uczniów np. spóźnianie się, wagary, rzmwy na lekcjach? O nauczycielach: Jacy nauczyciele tu pracują? Czy mżna ich jakś scharakteryzwać? A jak Pan(i ) cenia dyscyplinę wśród nauczycieli? Czy przygtwują się d lekcji? Czy są punktualni? Czy są wzrami sbwymi dla uczniów? Czy przyjaźnią się ze sbą? Sptykają pza szkłą Współpraca z innymi nauczycielami: Czy rganizują wspólne lekcje z nauczycielami? Jakich przedmitów? Czy rganizują wspólnie zajęcia dydaktyczne pza szkłą? Czy przekazują sbie wiedzę/infrmacje/materiały? Czy w szkle istnieje jakaś frma systematycznej współpracy z nauczycielami innych przedmitów? Na czym t plega? Czy ktś tym zarządza? Czy inni nauczyciele wiedzą nawzajem tym, c się przerabia na innych lekcjach? Z czeg t wynika? Czy wie c rbią inni nauczyciele (np. czy chemik wie c się dzieje na bilgii?) Czy przygtwując swje lekcje bierze Pan(i ) pd uwagę t, c rbią nauczyciele innych przedmitów? Dlaczeg tak/nie? 3. Pczątki pracy w tej szkle Czy kiedy Pan(i ) przyszła tu d pracy, t ktś Pana/Panią wprwadził w system pracy w szkle, był Pana(i ) przewdnikiem? Kt t był? Dlaczeg akurat ta sba? Czeg dkładnie się Pan(i ) dwiedział(a ) na tym szkleniu? Czy t był ptrzebne, przydatne Jeżeli czegś takieg nie był: Czy byłby t ptrzebne? Jaka wiedza jest najbardziej ptrzebna nwemu nauczycielwi szkle, nauczycielach, uczniach? O rdzicach: A c mżna pwiedzieć rdzicach? Czy ni się włączają w życie szkły? Czy są aktywni w zakresie Pana(i ) przedmitu? W czym się t przejawia? Czy t byłby wskazane dlaczeg tak, dlaczeg nie? Czy rdzice chwalą/krytykują spsób nauczania, stswane metdy, jakść pracy? Czy bserwuje Pan(i ) jakieś pzytywne/niepkjące sygnały jeśli chdzi współpracę na linii szkłardzice? Z czeg t wynika? 4. Dydaktyka Jak wygląda typwa lekcja? Prszę pwiedzieć statniej lekcji? Jak na wyglądała? C się na niej dział? Jak wyglądała praca uczniów? Czy tak jest zawsze? na czym plegają różnice? Czy lekcje bardz różnią się d siebie? 18

19 Od czeg t zależy? Od klasy? (wieku uczniów, prfilu?) Metdy aktywizujące uczniów: Czy duż rzeczy uczniwie rbią sami? C na przykład? Czy wykrzystuje na swich lekcjach? Jakie? Na czym plegają? Czy mże Pan(i ) pwiedzieć statni wykrzystanej metdzie? Dlaczeg ją Pan(i ) wybrał(a )? Skąd czerpie Pan(i ) pmysły? Jak się Pan(i ) przygtwuje d lekcji? Z czeg Pan(i ) krzysta, przygtwując lekcje? Czy krzysta Pan(i ) z Internetu? Gdzie Pan(i ) szuka infrmacji, pmcy? Czeg Pan(i ) szuka (scenariusze lekcji, testy, zadania, ddatkwe materiały?) Czy krzysta Pan(i ) z czaspism naukwych? Jakich? Plskich czy zagranicznych? Gdzie ma d nich dstęp? Czy są dstępne w biblitece szklnej? Czy wchdzi Pan(i ) z uczniami ze szkły? Dkąd? P c? Czy t są wyjścia w trakcie lekcji czy p? A w weekendy? A dłuższe wyjazdy? Jak częst? Dlaczeg tak/nie? Jakie są bariery? Kt jest pmysłdawcą/inicjatrem tych wyjść? Jakie? Na czym plegając? Czy mże pwiedzieć statni wykrzystanej metdzie? Skąd bierze pmysły? 5. Aktywnść nauczyciela C pza lekcjami: Czy bierze Pan(i ) lub brał(a ) udział w jakiś prgramach, knkursach. Chdzi wszelkieg typu aktywnści wykraczające pza prwadzenie lekcji. Czy Pana(i ) uczniwie realizują jakieś prjekty, birą udział w prgramach? Jakich? Czy prwadzi Pan(i ) jakieś zajęcia pzalekcyjne? Jakie? Z czeg t wynika (dlaczeg akurat takie)? Czy te zajęcia są prwadzne z inicjatywy szkły czy kgś inneg? Jak się Pan(i ) d nich przygtwuje? Czy cieszą się zaintereswaniem wśród uczniów? 6. Sukcesy Czy ma jakieś zawdwe sukcesy? Jakie? T Pana(i ) sukcesy czy uczniów? 7. Pza szkłą Czy pracuje Pan(i ) gdzieś jeszcze? (inna szkła, inny zawód, krepetycje)? Dlaczeg? 8. Emcje Czy statni zdarzyła się Panu(i ) jakaś sytuacja w pracy, kiedy t pczuł(a ) się Pan(i ) szczególnie zadwlny(a )? Jaki był Pana(i ) najlepszy dzień w pracy, czy mógł(a )by Pan(i ) g pisać, c się wtedy wydarzył? Jak częst się t zdarza? 19

20 Czy zdarzyła się Panu(i ) statni taka sytuacja w pracy, że zrbił się Panu(i ) przykr? Pczuł(a ) Pan(i ) złść? W jakich klicznściach? Czy zdarza się t częst? Jaki był Pana(i ) najgrszy dzień w pracy? Prszę pwiedzieć, c się wtedy wydarzył? 9. Anegdty Czy w szkle używa się jakichś kreśleń, nazw, np. zabawnych lub symblicznych, które kreślają nauczycieli przedmitów, uczniów? Czy istnieją jakieś anegdty czy dwcipy na temat szkły lub pszczególnych pracwników? Jak Pan(i ) myśli, skąd się wzięły, w jaki spsób pwstały? Kt i w jakich klicznściach je Panu(i ) pwiedział? Czeg i kg dtyczą najświeższe pltki w szkle? W jaki spsób te infrmacje d Pana(i ) dtarły? Czy w szkle funkcjnują jakieś inne nazwy zwyczajwe, np. części budynku, sal? Jak Pan(i ) sądzi, skąd się wzięły? Czy nazwy te jakś się zmieniały na przestrzeni lat? Dlaczeg, w jaki spsób? Dziękuję! 20

21 Załącznik nr 7 dyspzycje d wywiadu z pedaggiem i pracwnikiem administracji 1. Kilka słów respndenci Kilka słów sbie: Od ilu lat pracuje w tej szkle? W jakich szkłach pracwał? Czy teraz pracuje jeszcze w innej? Czy czymś różniły się d tej? Czym? Na czym plega jeg praca? Jak wygląda typwy dzień w pracy? Czy lubi swją pracę? Dlaczeg? C w niej lubi, a czeg nie? 2. Infrmacje szkle Histria pracy w tej szkle: Jak trafił(a ) Pan(i ) d tej szkły? Dlaczeg akurat w tej pracuje (czy t był świadmy wybór czy przypadek?) Czy miał(a ) Pan(i ) jakieś wybrażenia tej szkle? Czy t szkła elitarna, prblematyczna jaka jest/była niej pinia? Czy t miał znaczenie dla Pana(i ) wybru? Czy na rzmwie pracę dyrektr lub inne sby mówiły Panu(i ) cś szkle? Reklamwały ją jakś? Nakreślały misję szkły? Czy pamięta Pan(i ) swje pierwsze wrażenie budynek, ludzie, uczniwie, atmsfera Mówi się, że pierwsze wrażenia są częst celne. Czy w tym przypadku t się sprawdził? Jaki był Pan(i ) pierwszy dzień pracy? C się wtedy dział? Jakie były największe niespdzianki? Dpytać uczniów, nauczycieli. Jakie są największe plusy pracy w tej szkle? A jakie są minusy? O uczniach: Jacy t są uczniwie? Jakby ich Pan(i ) pisał(a )? Czy mżna wśród nich wyróżnić jakieś pdgrupy? Jakie? Jakie są ich mcne, a jakie słabe strny? Jak starsi uczniwie dnszą się d młdszych? Czy mżna mówić zjawisku fali? Jak Pan(i ) cenia dyscyplinę uczniów np. spóźnianie się, wagary, rzmwy na lekcjach? O rdzicach: C mżna pwiedzieć rdzicach uczniów? Czy ni się włączają w pracę szkły? Czy są zaangażwani? Czy częst są wzywani d szkły? Jak się zachwują? Czy rdzice chwalą/krytykują spsób nauczania, stswane metdy, jakść pracy? Czy stanwią frnt ze swimi dziećmi czy raczej trzymają ze szkłą? Czy dchdzi d mediacji na linii szkła-rdzice? Czy były takie sytuacje w przeszłści? O nauczycielach: Jacy nauczyciele tu pracują? Czy mżna ich jakś scharakteryzwać? Czy mżna ich jakś pdzielić? Jak? Na jakie grupy? 3. Aktywnść szkły Jak tu się w góle pracuje? Czy ma Pan(i ) pczucie wsparcia w dyrekcji, w nauczycielach, w innych pracwnikach szkły? W czym t się przejawia? Z czeg t wynika? Jak dnszą się d Pana(i ) inni pracwnicy szkły dyrekcja, nauczyciele, administracja? Czy praca w szkle jest stabilna? Czy czuje się Pan(i ) dbrze pinfrmwany(a ) tym c się dzieje w szkle, jakie są plany, jakie cele stją przed szkłą? 21

22 Czy mógł(a )by Pan(i ) naryswać schemat rganizacji szkły? Jakie są kluczwe elementy w szkle? Kt kmu pdlega? Jak wygląda bieg infrmacji? Który z tych elementów jest najważniejszy, ma największy wpływ na t, c się dzieje w szkle? Czy istnieją grupy, pdgrupy nauczycieli współpracujące w jakimś zakresie? W jakim zakresie? Kt je twrzy? Kt się w nich udziela? Czy rientuje się Pan(i ), czy szkła współpracuje z jakimiś instytucjami? Na czym ta współpraca plega? Czy dyrekcja zachęca/umżliwia Pana(i ) rzwój jak pracwnika szkły? W jaki spsób? Z czeg t wynika? Jak t był w Pana(i ) przypadku? Jakie są mcne strny tej szkły z perspektywy pracwnika? A jakie są słabe strny? A jak t widzą Pana(i ) zdaniem uczniwie/rdzice/nauczyciele? 4. Emcje Czy statni zdarzyła się Panu(i ) jakaś sytuacja w pracy, kiedy t pczuł(a ) się Pan(i ) szczególnie zadwlny(a )? Jaki był Pana(i ) najlepszy dzień w pracy, czy mógł(a )by Pan(i ) g pisać, c się wtedy wydarzył? Jak częst się t zdarza? Czy zdarzyła się Panu(i ) statni taka sytuacja w pracy, że zrbił się Panu(i ) przykr? Pczuł(a ) Pan(i ) złść? W jakich klicznściach? Czy zdarza się t częst? Jaki był Pana(i ) najgrszy dzień w pracy? Prszę pwiedzieć, c się wtedy wydarzył? 5. Anegdty Czy w szkle używa się jakichś kreśleń, nazw, np. zabawnych lub symblicznych, które kreślają nauczycieli przedmitów, uczniów? Czy istnieją jakieś anegdty czy dwcipy na temat szkły lub pszczególnych pracwników? Jak Pan(i ) myśli, skąd się wzięły, w jaki spsób pwstały? Kt i w jakich klicznściach je Panu(i ) pwiedział? Czeg i kg dtyczą najświeższe pltki w szkle? W jaki spsób te infrmacje d Pana(i ) dtarły? Czy w szkle funkcjnują jakieś inne nazwy zwyczajwe, np. części budynku, sal? Jak Pan(i ) sądzi, skąd się wzięły? Czy nazwy te jakś się zmieniały na przestrzeni lat? Dlaczeg, w jaki spsób? Dziękuję! 22

23 Załącznik nr 8 dyspzycje d wywiadu z wźną/chrniarzem 1. Kilka słów respndenci Kilka słów sbie: Od ilu lat pracuje w tej szkle? W jakich szkłach pracwał? Czy teraz pracuje jeszcze w innej? Czy czymś różniły się d tej? Czym? Na czym plega jeg praca? Jak wygląda typwy dzień w pracy? Czy lubi swją pracę? Dlaczeg? C w niej lubi, a czeg nie? 2. Infrmacje szkle Histria pracy w tej szkle: Jak trafił(a ) Pan(i ) d tej szkły? Dlaczeg akurat w tej pracuje (czy t był świadmy wybór czy przypadek?) Czy miał(a ) Pan(i ) jakieś wybrażenia tej szkle? Czy t szkła elitarna, prblematyczna jaka jest/była niej pinia? Czy t miał znaczenie dla Pana(i ) wybru? Czy na rzmwie pracę dyrektr lub inne sby mówiły Panu(i ) cś szkle? Reklamwały ją jakś? Nakreślały misję szkły? Czy pamięta Pan(i ) swje pierwsze wrażenie budynek, ludzie, uczniwie, atmsfera Mówi się, że pierwsze wrażenia są częst celne. Czy w tym przypadku t się sprawdził? Jaki był Pan(i ) pierwszy dzień pracy? C się wtedy dział? Jakie były największe niespdzianki? Dpytać uczniów, nauczycieli. Jakie są największe plusy pracy w tej szkle? A jakie są minusy? O uczniach: Jacy t są uczniwie? Jakby ich Pan(i ) pisał(a )? Czy mżna wśród nich wyróżnić jakieś pdgrupy? Jakie? Jakie są ich mcne, a jakie słabe strny? O rdzicach: C mżna pwiedzieć rdzicach uczniów? Czy ni się włączają w pracę szkły? Czy są zaangażwani? Czy częst są wzywani d szkły? Jak się zachwują? O nauczycielach: Jacy nauczyciele tu pracują? Czy mżna ich jakś scharakteryzwać? Czy mżna ich jakś pdzielić? Jak? Na jakie grupy? 3. Emcje Czy statni zdarzyła się Panu(i ) jakaś sytuacja w pracy, kiedy t pczuł(a ) się Pan(i ) szczególnie zadwlny(a )? Jaki był Pana(i ) najlepszy dzień w pracy, czy mógł(a )by Pan(i ) g pisać, c się wtedy wydarzył? Jak częst się t zdarza? 23

24 Czy zdarzyła się Panu(i ) statni taka sytuacja w pracy, że zrbił się Panu(i ) przykr? Pczuł(a ) Pan(i ) złść? W jakich klicznściach? Czy zdarza się t częst? Jaki był Pana(i ) najgrszy dzień w pracy? Prszę pwiedzieć, c się wtedy wydarzył? 4. Anegdty Czy w szkle używa się jakichś kreśleń, nazw, np. zabawnych lub symblicznych, które kreślają nauczycieli przedmitów, uczniów? Czy istnieją jakieś anegdty czy dwcipy na temat szkły lub pszczególnych pracwników? Jak Pan(i ) myśli, skąd się wzięły, w jaki spsób pwstały? Kt i w jakich klicznściach je Panu(i ) pwiedział? Czeg i kg dtyczą najświeższe pltki w szkle? W jaki spsób te infrmacje d Pana(i ) dtarły? Czy w szkle funkcjnują jakieś inne nazwy zwyczajwe, np. części budynku, sal? Jak Pan(i ) sądzi, skąd się wzięły? Czy nazwy te jakś się zmieniały na przestrzeni lat? Dlaczeg, w jaki spsób? Dziękuję! 24

25 Załącznik nr 9 dyspzycje d wywiadu z rdzicem 1. Relacje ze szkłą Ile Pana(i ) dzieci chdzi d tej szkły? Jak t się stał, że chdzi/chdzą akurat tutaj? Pamięta Pan(i ) dzień, w którym zapadała decyzja wybrze tej szkły? Czyja t była decyzja? Pana(i ), dzieci, wspólna? Jak wyglądał pdejmwanie tej decyzji? C Pan(i ) słyszał(a ) tej szkle zanim dzieci zaczęły się tutaj uczyć? Skąd miał(a ) Pan(i ) tę wiedzę? Z jakich źródeł? Jakie były Pana(i ) czekiwania? Myślał(a ) Pan(i ), że jak t będzie ciężk, łatw A jak był w rzeczywistści? Jakie były Pana(i ) pierwsze wrażenie? C syn/córka mówili szkle? Pdbał im się? C się pdbał, c się nie pdbał? 2. Pstrzeganie szkły Jak szkła jest zrganizwana. Prszę naryswać na kartce t, jak Pan(i ) widzi strukturę szkły? Czy mże Pan(i ) wskazać kluczwe elementy? Czy są jakieś elementy, bez których szkła mże się bejść? A takie, bez których szkła by nie przetrwała? 3. Kntakty ze szkłą Czy pamięta Pan(i ) pierwszy kntakt ze szkła zebranie, rzmwę z nauczycielem, z wychwawcą, z dyrektrem? Jak t wyglądał? Jak się Pan(i ) czuł(a )? Jak wygląda typwe zebranie z rdzicami? Dzień twarty? C jest dbre, a c wart zmienić? Czy szkła wyknuje jakieś gesty w stsunku d rdziców? Zachęca ich d włączenia się? Jakie t sygnały? W jakiej frmie rdzice zwykle się angażują? Jak szkła t wspiera? Czy jest wyznaczna sba ze strny szkły, która kntaktuje się z rdzicami? Kt t jest? Jak mżna się z nią skntaktwać? Jak się Pan(i ) czuje, kiedy przychdzi Pan(i ) d szkły? D czeg t mżna prównać? Czy jest cś, c by Pani zmieniła w kwestii kntaktu szkły z rdzicami? 4. Opinia nauczycielach A jakie wrażenie rbią na Panu(i ) tutejsi nauczyciele? Gdyby miał(a ) Pan(i ) ich prównać z własnymi nauczycielami alb z nauczycielami znanymi z innych szkół? C ich wyróżnia na plus? A c na minus? Czy nauczycieli mżna pdzielić na jakieś grupy, kategrie? Jakie? Od czeg t zależy? Z czeg t wynika? Czy Pana(i ) syn/córka pwiadają cś swich nauczycielach? C mówią? A inni rdzice? Czy rzmawiacie nauczycielach? Jakie są nich pinie? 5. Opinia uczniach A jakie wrażenie rbią na Panu(i ) kledzy Pana(i ) dzieci? 25

26 C mżna pwiedzieć uczniach tej szkły? Czy cś ich wyróżnia w prównaniu z uczniami innych szkół? C? Czy uczniów mżna pdzielić na jakieś grupy, kategrie? Jakie? Od czeg t zależy? Z czeg t wynika? Czy Pana(i ) syn/córka pwiadają cś innych uczniach? C mówią? 6. Kntakty z rdzicami A c mżna pwiedzieć rdzicach? Czy wśród nich mżna wyróżnić jakieś pdgrupy jeśli chdzi stsunek d szkły, d edukacji, włączanie się w pracę szkły? Czy rientuje się Pan(i ), c rbią rdzice dzieci uczących się w tej szkle, np. w klasie Pana(i ) syna/córki? Czy chętnie włączają się w pracę szkły? Z czeg t wynika? C ich mtywuje? C rbią dla szkły? Prszę pwiedzieć statnim przedsięwzięciu A czy są takie sby, które nie chcą się zaangażwać w życie szkły? Kt t jest? Z czeg t wynika? Czy mżna t jakś zmienić? Czy Pana(i ) zdaniem w góle wart, żeby rdzice włączali się w życie szkły? Jakie mgą być teg knsekwencje? Na c Pan(i ) sbiście chciał(a )by mieć wpływ jeśli chdzi edukację syna/córki? Jaki jest stsunek szkły dyrekcji, nauczycieli d teg, by rdzice włączali się w życie szkły? Jak się t przejawia? Czy mże Pan(i ) pisać sytuację, w której taka pstawa była widczna? 7. Ocena szkły Teraz, kiedy zdążył(a ) już Pan(i ) lepiej pznać szkłę, c uznał(a )by Pan(i ) za jej mcne strny? A c jest słabą strną? Jak Pan(i ) uważa, c wyniesie Pan(i ) dzieck z tej szkły w sensie wiedzy, pstaw, umiejętnści Czy t dbry bagaż dświadczeń czy wart byłby zrbić więcej? 26

27 Załącznik nr 10 dyspzycje d wywiadu z przedstawicielem władzy lkalnej 1. Infrmacje respndencie Jaki jest w skrócie zakres Pana(i ) bwiązków? A jeśli chdzi szklnictw? Ile szkół Panu(i ) becnie pdlega? A ile szkół pnadgimnazjalnych? Myśląc szkłach zawdwych, technikach i liceach, czy mżna pwiedzieć, że są między nimi jakieś pdziały na lepsze, grsze, alb jakieś inne? Z czeg t wynika? Czy taka pinia utrzymuje się d dawna czy t nwe zjawisk? 2. Pstrzeganie szkły [tej, którą badamy] A jaka jest pinia szkle XY? Jakie dstrzega się plusy, a jakie minusy w jej działalnści, efektach pracy? Z czeg t wynika? Czy zawsze tak był? Z czeg wynika zmiana/brak zmiany? Czy w statnich latach szkła ta bryka się z jakimiś prblemami? Z jakimi? A mże ma jakieś sukcesy? Jakie? Jakie wrażenie rbi na Panu(i ) ta szkła? Z czeg t wynika? 3. Kntakty ze szkłą Jak wyglądają Pana(i ) jak przedstawiciela władzy/urzędu kntakty z tą szkłą? Jak częst mają ne miejsce? W jakich sytuacjach kntaktwał(a ) się Pan(i ) statni? 4. Opinia nauczycielach Jakie wrażenie rbi na Panu(i ) kadra nauczycielska w tej szkle? Gdyby miał(a ) Pan(i ) ich prównać z własnymi nauczycielami alb z nauczycielami znanymi z innych szkół? C ich wyróżnia na plus? A c na minus? Czy nauczycieli mżna pdzielić na jakieś grupy, kategrie? Jakie? Od czeg t zależy? Z czeg t wynika? 5. Opinia dyrekcji Mówi się, że w szklnictwie duż zależy d pstawy dyrektra? Jak mżna pisać dyrektra tej szkły? Jak pstrzega n swją misję? Jakimi metdami próbuję ją realizwać? Jak jest t dbierane w śrdwisku przez władze, nauczycieli, rdziców, uczniów? Czy Pana(i ) zdaniem jest dbrym dyrektrem? Dlaczeg? W czym jest dbry, a c pwinien w swjej pracy pprawić? 6. Opinia uczniach Jacy uczniwie trafiają d tej szkły? Jakby mżna ich scharakteryzwać? Z czeg t wynika? Czy w statnich latach t się zmienia? Dlaczeg? 7. Opinia rdzicach A c mżna pwiedzieć rdzicach? Czy wśród nich mżna wyróżnić jakieś pdgrupy jeśli chdzi stsunek d szkły, d edukacji, włączanie się w pracę szkły? Czy chętnie włączają się w pracę szkły? Z czeg t wynika? C ich mtywuje? A czy są takie sby, które nie chcą się zaangażwać w życie szkły? Kt t jest? Z czeg t wynika? Czy mżna t jakś zmienić? Czy Pana(i ) zdaniem w góle wart, żeby rdzice włączali się w życie szkły? Jakie mgą być teg knsekwencje? Na c Pan(i ) sbiście chciał(a )by mieć wpływ jeśli chdzi edukację syna/córki? 27

Młodzieżowa Rada Programowa - decydujmy wspólnie z młodymi

Młodzieżowa Rada Programowa - decydujmy wspólnie z młodymi PROJEKT MODELOWY Młdzieżwa Rada Prgramwa - decydujmy wspólnie z młdymi Autrka: Miłsz Ukleja, Fundacja Civis Plnus Isttą prjektu jest pwłanie Młdzieżwej Rady Bibliteki działającej przy biblitece, której

Bardziej szczegółowo

KWESTIONARIUSZ ANKIETY DLA TRENERÓW KLUBÓW SPORTOWYCH ORANGE A1.4

KWESTIONARIUSZ ANKIETY DLA TRENERÓW KLUBÓW SPORTOWYCH ORANGE A1.4 KWESTIONARIUSZ ANKIETY DLA TRENERÓW KLUBÓW SPORTOWYCH ORANGE A1.4 Drgi Trenerze, Bardz cieszymy się ze współpracy z Tbą w ramach prgramu Kluby Sprtwe Orange! Wierzymy, że pprzez Twją pracę i sprtwą pasję

Bardziej szczegółowo

CZYM JEST SAMORZĄD UCZNIOWSKI?

CZYM JEST SAMORZĄD UCZNIOWSKI? $#guid{6a 7843BC-59E B-482A-85E 0-EBF9AA97D16 6}#$ CZYM JEST SAMORZĄD UCZNIOWSKI? Samrząd uczniwski twrzą wszyscy uczniwie szkły. Ustawa systemie światy (uchwalne przez Sejm praw regulujące zasady funkcjnwania

Bardziej szczegółowo

Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3, Publicznym Gimnazjum Nr 3 im. Emilii Plater w Białej Podlaskiej

Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3, Publicznym Gimnazjum Nr 3 im. Emilii Plater w Białej Podlaskiej Wewnątrzszklny System Dradztwa Zawdweg w Zesple Szkół Ogólnkształcących nr 3, Publicznym Gimnazjum Nr 3 im. Emilii Plater w Białej Pdlaskiej Wstęp Wewnątrzszklny System Dradztwa Zawdweg (WSDZ) jest skierwany

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie z realizacji Światowego Tygodnia. Przedsiębiorczości w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych w Jasieńcu

Sprawozdanie z realizacji Światowego Tygodnia. Przedsiębiorczości w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych w Jasieńcu Sprawzdanie z realizacji Światweg Tygdnia Przedsiębirczści w Zesple Szkół Pnadgimnazjalnych w Jasieńcu W dniach 17 23 listpada 2008 rku, p raz pierwszy w Plsce, zrganizwany zstał Światwy Tydzień Przedsiębirczści.

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Młodzieżowego Ośrodka Wychowawczego W Mrowinach na lata 2011-2016

Koncepcja pracy Młodzieżowego Ośrodka Wychowawczego W Mrowinach na lata 2011-2016 Kncepcja pracy Młdzieżweg Ośrdka Wychwawczeg W Mrwinach na lata 2011-2016 WYCHOWAWCY inauczyciele DBAJĄ O PEŁNY ROZWÓJ MŁODZIEŻY, TAK BY WYROSŁA ONA NA DOBRYCH LUDZI I UCZCIWYCH OBYWATELI. Jesteśmy placówką:

Bardziej szczegółowo

Projekt edukacyjnowychowawczy

Projekt edukacyjnowychowawczy Prjekt edukacyjnwychwawczy Mcni bez przemcy Rk szklny 2012/2013 I. Załżenia gólne Prjekt Mcni bez przemcy adreswany jest d uczniów V VI klasy SP raz I klasy gimnazjum. Głównym jeg celem jest przeciwdziałanie

Bardziej szczegółowo

Rodzaj szkolenia nieformalnego: Coaching

Rodzaj szkolenia nieformalnego: Coaching Rdzaj szklenia niefrmalneg: Caching 1. Cele szklenia Celem szklenia jest pdwyższanie pzimu kmpetencji pracwników w zakresie przezwyciężania prblemów i barier pjawiających się na drdze d realizacji braneg

Bardziej szczegółowo

Nauczyciele - Wychowawcy klas:

Nauczyciele - Wychowawcy klas: Nauczyciele - Wychwawcy klas: KLASA SZKOLNA Obk struktury frmalnej, w każdej klasie szklnej kształtuje się też struktura niefrmalna, parta na emcjnalnej więzi między uczniami raz uczniami i wychwawcą.

Bardziej szczegółowo

1. W ramach przygotowywania zawodowego studenci filologii polskiej specjalność: wiedza o kulturze zaliczają praktykę w następującym wymiarze:

1. W ramach przygotowywania zawodowego studenci filologii polskiej specjalność: wiedza o kulturze zaliczają praktykę w następującym wymiarze: Wytyczne w sprawie praktyki przedmitw-metdycznej dla studentów 2. Stpnia fillgii plskiej (studia stacjnarne) specjalizacja nauczycielska ze specjalnścią ddatkwą: WIEDZA O KULTURZE 1. W ramach przygtwywania

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU SIECI KOMPUTEROWE. dla klasy 2

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU SIECI KOMPUTEROWE. dla klasy 2 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU SIECI KOMPUTEROWE dla klasy 2 Dział I. Pdstawy lkalnych sieci kmputerwych Uczeń trzymuje cenę dpuszczającą lub dstateczną, jeśli ptrafi: zidentyfikwać pdstawwe pjęcia

Bardziej szczegółowo

ANKIETA. Wolontariat postrzegany oczami młodzieży. Ankieta jest anonimowa

ANKIETA. Wolontariat postrzegany oczami młodzieży. Ankieta jest anonimowa ANKIETA Wlntariat pstrzegany czami młdzieży Ankieta jest annimwa Dtyczy idei wlntariatu i służy wyłącznie jak materiał badawczy i pmcniczy d naszej pracy zatytułwanej Wlntariat pmysłem na siebie na knkurs

Bardziej szczegółowo

B. Założenia realizacyjne na rok szkolny 2012/2013

B. Założenia realizacyjne na rok szkolny 2012/2013 Szkła Pdstawwa w Stęszewie B. Załżenia realizacyjne na rk szklny 2012/2013 Twórcy prgramu: 1. mgr Marta Janecka 2. mgr Małgrzata Kuśnierz 3. mgr Jlanta Grenda 4. mgr Maria Stawna 5. mgr Izabela Czerwińska

Bardziej szczegółowo

SZKOLNEGO KOŁA HISTORYCZNEGO,, Łowcy historii

SZKOLNEGO KOŁA HISTORYCZNEGO,, Łowcy historii PROGRAM DZIAŁALNOŚCI SZKOLNEGO KOŁA HISTORYCZNEGO,, Łwcy histrii W GIMNAZJUM im kard.a.s.sapiehy W Krasiczynie Jlanta Żółkiewicz -Pantuła I ZAŁOŻENIA PROGRAMU KRASICZYN 2015/2016 ,, Takie będą Rzeczpsplite,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Pracownia Baz danych dla klasy 3iA Nauczyciel: Mariusz Walendzewicz Rok szkolny: 2015/2016

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Pracownia Baz danych dla klasy 3iA Nauczyciel: Mariusz Walendzewicz Rok szkolny: 2015/2016 Dział Wymagania edukacyjne z przedmitu Pracwnia Baz danych dla klasy 3iA Nauczyciel: Mariusz Walendzewicz Rk szklny: 2015/2016 Uczeń trzymuje cenę dpuszczającą lub dstateczną, jeśli : Przestrzega zasad

Bardziej szczegółowo

ŻYCIORYS ZAWODOWY. Należy zapoznać się z profilem firmy czym się zajmuje, jakie ma osiągnięcia i plany rozwoju.

ŻYCIORYS ZAWODOWY. Należy zapoznać się z profilem firmy czym się zajmuje, jakie ma osiągnięcia i plany rozwoju. Życirys zawdwy i list mtywacyjny t pdstawwe dkumenty, którymi psługują się sby pszukujące pracy. Nie zawsze muszą ne wyglądać tak sam, jednak pdlegają pewnym standardm, których należy przestrzegać, gdyż

Bardziej szczegółowo

NARODOWE CENTRUM BADAŃ I ROZWOJU

NARODOWE CENTRUM BADAŃ I ROZWOJU NARODOWE CENTRUM BADAŃ I ROZWOJU ul. Nwgrdzka 47a 00-695 Warszawa Tel. (+48 22) 24 42 858 Fax. (+48 22) 20 13 408 sekretariat@ncbr.gv.pl Rzeznanie rynku OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA I. Przedmit zamówienia

Bardziej szczegółowo

WARSZTATY EDUKACJI SPRAWOZDANIE

WARSZTATY EDUKACJI SPRAWOZDANIE WARSZTATY EDUKACJI MIĘDZYKULTUROWEJ DLA STUDENTEK I STUDENTÓW SPRAWOZDANIE Nardwa Agencja Prgramu Młdzież w działaniu raz Plsk-Niemiecka Współpraca Młdzieży przedstawiają raprt z drugiej edycji prjektu

Bardziej szczegółowo

SCENARIUSZ FGI prawo autorskie: 2-3 H

SCENARIUSZ FGI prawo autorskie: 2-3 H Prjekt Praw autrskie w czasach zmiany scenariusz FGI SCENARIUSZ FGI praw autrskie: 2-3 H WPROWADZENIE...10 min Przedstawienie się mderatra Wyjaśnienie zasad nagrywanie; całkwita pufnść i annimwść; nie

Bardziej szczegółowo

Ocena realizacji projektu Twoja wiedza twój sukces edycja 2005 Edukacja kluczem do przyszłości w województwie opolskim dokonana przez jego uczestników

Ocena realizacji projektu Twoja wiedza twój sukces edycja 2005 Edukacja kluczem do przyszłości w województwie opolskim dokonana przez jego uczestników Ocena realizacji prjektu Twja wiedza twój sukces edycja 25 Edukacja kluczem d przyszłści w wjewództwie plskim dknana przez jeg uczestników Opracwanie sprządzn na pdstawie danych zawartych w annimwych ankietach,

Bardziej szczegółowo

METODA EKSPERYMENTU Rola nauczyciele na poszczególnych etapach pracy w metodzie eksperymentu

METODA EKSPERYMENTU Rola nauczyciele na poszczególnych etapach pracy w metodzie eksperymentu Rla nauczyciele na pszczególnych etapach pracy w metdzie eksperymentu Ewaluacja wiedzy: Czy udał się dpwiedzieć na pytanie jeśli nie t dlaczeg. C nam ta wiedza daje, jak d niej dszliśmy Czeg brakuje, czeg

Bardziej szczegółowo

Młodzież odkrywa dziedzictwo kulturowe swojej społeczności spotkanie międzypokoleniowe w bibliotece

Młodzież odkrywa dziedzictwo kulturowe swojej społeczności spotkanie międzypokoleniowe w bibliotece PROJEKT MODELOWY Młdzież dkrywa dziedzictw kulturwe swjej spłecznści sptkanie międzypkleniwe w biblitece Autrka: Janna Pietrasik Wiceprezeska Zarządu Fundacji Civis Plnus Isttą prpnwaneg prjektu jest dnalezienie

Bardziej szczegółowo

Baza aktywności e-learningowej uczelni

Baza aktywności e-learningowej uczelni Baza aktywnści e-learningwej uczelni Prjekt Stwarzyszenia E-learningu Akademickieg pt. Praktyki e-learningwe w plskim szklnictwie wyższym baza wiedzy dfinanswany przez Ministerstw Nauki i Szklnictwa Wyższeg.

Bardziej szczegółowo

Innowacyjne metody pozyskiwania danych społecznych. Mariusz Wachowicz

Innowacyjne metody pozyskiwania danych społecznych. Mariusz Wachowicz Innwacyjne metdy pzyskiwania danych spłecznych jak narzędzie pdnszenia dstępnści, jakści i efektywnści usług publicznych świadcznych przez samrządy Mariusz Wachwicz Wpływ badań prfilaktycznych na szanse

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Witryny i aplikacje internetowe dla klasy 3iA Nauczyciel: Mariusz Walendzewicz Rok szkolny: 2015/2016

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Witryny i aplikacje internetowe dla klasy 3iA Nauczyciel: Mariusz Walendzewicz Rok szkolny: 2015/2016 Dział Wymagania edukacyjne z przedmitu Witryny i aplikacje internetwe dla klasy 3iA Nauczyciel: Mariusz Walendzewicz Rk szklny: 2015/2016 Uczeń trzymuje cenę dpuszczającą lub dstateczną, jeśli : Przestrzega

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN. Konkurs ekologiczny dla szkół podstawowych. w zakresie prawidłowego postępowania ze zużytymi bateriami

REGULAMIN. Konkurs ekologiczny dla szkół podstawowych. w zakresie prawidłowego postępowania ze zużytymi bateriami REGULAMIN Knkurs eklgiczny dla szkół pdstawwych w zakresie prawidłweg pstępwania ze zużytymi bateriami I. Słwnik 1. Organizatr - REMONDIS Electrrecycling Sp. z.. z siedzibą w Warszawie, przy ul. Zawdzie

Bardziej szczegółowo

Refleksje z wyjazdu studyjnego do Murcji w Hiszpanii 09-16.12.2011r.

Refleksje z wyjazdu studyjnego do Murcji w Hiszpanii 09-16.12.2011r. Jlanta Małek- Kt Starszy Wizytatr Kuratrium Oświaty we Wrcławiu Legnica, dnia 30 grudnia 2011r. Refleksje z wyjazdu studyjneg d Murcji w Hiszpanii 09-16.12.2011r. Wizyta Studyjna w Hiszpanii w reginie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI:

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI: WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI: I. Spsby sprawdzania siągnięć uczniów - dpwiedzi ustne, - testy sprawdzające wiadmści z wychwania kmunikacyjneg, - cena na lekcji z wyknanej pracy np. z rysunku techniczneg,

Bardziej szczegółowo

P L A N P R A C Y Z R O D Z I C A M I N A R O K S Z K O L N Y 2 0 1 5 / 2 0 1 6

P L A N P R A C Y Z R O D Z I C A M I N A R O K S Z K O L N Y 2 0 1 5 / 2 0 1 6 P L A N P R A C Y Z R O D Z I C A M I N A R O K S Z K O L N Y 2 0 1 5 / 2 0 1 6... każda rdzina, bez względu na t, czy zdaje sbie sprawę czy nie, stwarza pdstawy przyszłeg rzwju sbwści dziecka, wiele,

Bardziej szczegółowo

Raport z badań Why I came back to learn?" Dlaczego zdecydowałem się na powrót do nauki w UTW CC?

Raport z badań Why I came back to learn? Dlaczego zdecydowałem się na powrót do nauki w UTW CC? Raprt z badań Why I came back t learn?" Dlaczeg zdecydwałem się na pwrót d nauki w UTW CC? Głównym celem badania była dpwiedź na pstawiny prblem badawczy: Dlaczeg zdecydwałem się na pwrót d nauki w UTW

Bardziej szczegółowo

XV Forum Edukacyjne dla Małych i Średnich Przedsiębiorstw 8/06/2015

XV Forum Edukacyjne dla Małych i Średnich Przedsiębiorstw 8/06/2015 XV Frum Edukacyjne dla Małych i Średnich Przedsiębirstw 8/06/2015 O PROGRAMIE Prgram Erasmus dla młdych przedsiębirców jest transgranicznym prgramem wymiany, który daje przyszłym i pczątkującym przedsiębircm

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII Szkoła podstawowa klasy IV- VI.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII Szkoła podstawowa klasy IV- VI. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII Szkła pdstawwa klasy IV- VI. 1. Pdstawa prawna d pracwania Przedmitweg Systemu Oceniania: 2. Rzprządzenie MEN z dnia 21.03.2001r. 3. Prgram nauczania Mja histria

Bardziej szczegółowo

O co w tym chodzi? 1 motywować siebie

O co w tym chodzi? 1 motywować siebie 1 mtywwać siebie O c w tym chdzi? Czy pmyślałeś już sbie: T mi się przecież nie mże przydać! lub T jest dla mnie p prstu za trudne! alb Dziś nie mam żadnej chty d nauki!? Jeśli tak, t zapewne walczyłeś

Bardziej szczegółowo

PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W BĘDZINIE

PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W BĘDZINIE PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W BĘDZINIE Pdstawa prawna: Rządwy prgram na lata 2008-2013 Bezpieczna i przyjazna szkła Nardwy plan działań na rzecz dzieci 2004-2012 Plska dla dzieci Rządwy

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Pracownia aplikacji internetowych dla klasy 3iA Nauczyciel: Kornel Barteczko Rok szkolny: 2015/2016

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Pracownia aplikacji internetowych dla klasy 3iA Nauczyciel: Kornel Barteczko Rok szkolny: 2015/2016 Dział Aplikacje wyknywane p strnie klienta Wymagania edukacyjne z przedmitu Pracwnia aplikacji internetwych dla klasy 3iA Nauczyciel: Krnel Barteczk Rk szklny: 2015/2016 Uczeń trzymuje cenę dpuszczającą

Bardziej szczegółowo

Regulamin Rady Rodziców przy CIX LO

Regulamin Rady Rodziców przy CIX LO KONTO BANKOWE: RADA RODZICÓW PRZY CIX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI im. HELENY MODRZEJEWSKIEJ NR RACHUNKU 42 1240 6250 1111 0000 4592 5351 Regulamin Rady Rdziców przy CIX LO I. PODSTAWA

Bardziej szczegółowo

"Zarządzanie kompetencjami w realizacji strategii firmy"

Zarządzanie kompetencjami w realizacji strategii firmy "Zarządzanie kmpetencjami w realizacji strategii firmy" Mje wystąpienie będzie miał charakter wyraźnie "hr'wski", gdyŝ jest t dziedzina mi bliska ze względu na fakt, iŝ reprezentuję agencję dradczą Intersurce.

Bardziej szczegółowo

SCENARIUSZ DYSKUSJI - Gmina Lubycza Królewska

SCENARIUSZ DYSKUSJI - Gmina Lubycza Królewska SCENARIUSZ DYSKUSJI - Gmina Lubycza Królewska 1) Ogólne wprwadzenie d dyskusji i pdanie gólnych zasad 1. Pwitanie uczestników i wyjaśnienie celu sptkania (w tym infrmacje prjekcie) trener/ mderatr. 2.

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie zgłoszonych rekomendacji:

Podsumowanie zgłoszonych rekomendacji: Ministerstw Nauki i Szklnictwa Wyższeg Rekmendacje wypracwane przez uczestników warsztatów Okrągłeg Stłu Wyskiej Jakści Praktyk Studenckich Pdsumwanie zgłsznych rekmendacji: Uczestnicy warsztatów Okrągłeg

Bardziej szczegółowo

Regulamin działalności biblioteki Szkoły Podstawowej nr 28 im. Kornela Makuszyńskiego w Poznaniu

Regulamin działalności biblioteki Szkoły Podstawowej nr 28 im. Kornela Makuszyńskiego w Poznaniu Regulamin działalnści bibliteki Szkły Pdstawwej nr 28 im. Krnela Makuszyńskieg w Pznaniu Na pdstawie art. 67 ust. 1 Ustawy systemie światy z dnia 7 września 1991 r. (Dz. U. 2004 r. Nr 256, pz 2572 z późn.

Bardziej szczegółowo

Metody pracy na lekcji. Referat przedstawiony na spotkaniu zespołu matematyczno przyrodniczego

Metody pracy na lekcji. Referat przedstawiony na spotkaniu zespołu matematyczno przyrodniczego Szkła Pdstawwa im. Władysława Brniewskieg we Władysławwie Metdy pracy na lekcji Referat przedstawiny na sptkaniu zespłu matematyczn przyrdniczeg Wyraz metda ma swój pczątek w języku stargreckim i znacza

Bardziej szczegółowo

Standardy i wskaźniki realizacji Programu Wychowawczego SP 7

Standardy i wskaźniki realizacji Programu Wychowawczego SP 7 Standardy i wskaźniki realizacji Prgramu Wychwawczeg SP 7 STANDARD I : Szkła uczy samrządnści, przygtwując ucznia d życia w świecie drsłych. 1. Uczeń kl. I-III ma mżliwść uczestniczenia w pracy małeg samrządu

Bardziej szczegółowo

SKUTECZNY MENEDŻER OFERTA SZKOLENIA. Bardziej niż cokolwiek innego przygotowywanie się jest sekretem do sukcesu.

SKUTECZNY MENEDŻER OFERTA SZKOLENIA. Bardziej niż cokolwiek innego przygotowywanie się jest sekretem do sukcesu. OFERTA SZKOLENIA SKUTECZNY MENEDŻER warsztaty 5-6.11.2015 raz 26.11.2015 Truń Bardziej niż cklwiek inneg przygtwywanie się jest sekretem d sukcesu. - Henry Frd Stsujemy: Jesteśmy człnkiem: 1 Szanwni Państw,

Bardziej szczegółowo

SZKOLENIA INDYWIDUALNE ROZWOJOWE. Oferta przeznaczona dla wszystkich pracowników w celu podnoszenia efektywności pracy.

SZKOLENIA INDYWIDUALNE ROZWOJOWE. Oferta przeznaczona dla wszystkich pracowników w celu podnoszenia efektywności pracy. SZKOLENIA INDYWIDUALNE ROZWOJOWE Oferta przeznaczna dla wszystkich pracwników w celu pdnszenia efektywnści pracy. Szklenia mają frmę pragmatyczną i kncentrują się na wypracwywaniu knkretnych strategii

Bardziej szczegółowo

Wstęp do koncepcji funkcjonowania i rozwoju szkoły

Wstęp do koncepcji funkcjonowania i rozwoju szkoły Wstęp d kncepcji funkcjnwania i rzwju szkły Wypracwana wspólnie z Radą Pedaggiczną kncepcja parta jest na realiach Gimnazjum nr 2 w Kluszkach szkły, w której nad kształceniem, wychwaniem i bezpieczeństwem

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Systemy baz danych dla klasy 3iA Nauczyciel: Kornel Barteczko Rok szkolny: 2015/2016

Wymagania edukacyjne z przedmiotu Systemy baz danych dla klasy 3iA Nauczyciel: Kornel Barteczko Rok szkolny: 2015/2016 Dział Twrzenie relacyjnej bazy Wymagania edukacyjne z przedmitu Systemy baz dla klasy 3iA Nauczyciel: Krnel Barteczk Rk szklny: 2015/2016 Uczeń trzymuje cenę dpuszczającą lub dstateczną, jeśli : Przestrzega

Bardziej szczegółowo

Regulamin konkursu grantowego TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM

Regulamin konkursu grantowego TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM Regulamin knkursu grantweg TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM Zasady gólne i cel knkursu 1. Organizatrem knkursu grantweg TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM dalej jak Knkurs jest Fundacja Banku Zachdnieg WBK we współpracy

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN PLACÓWKI OPIEKUŃCZO - WYCHOWAWCZEJ WSPARCIA DZIENNEGO. Wesoła Chatka. Al. Wojska Polskiego 63, 70 476. w Szczecinie

REGULAMIN PLACÓWKI OPIEKUŃCZO - WYCHOWAWCZEJ WSPARCIA DZIENNEGO. Wesoła Chatka. Al. Wojska Polskiego 63, 70 476. w Szczecinie REGULAMIN PLACÓWKI OPIEKUŃCZO - WYCHOWAWCZEJ WSPARCIA DZIENNEGO Wesła Chatka Al. Wjska Plskieg 63, 70 476 1 Pdstawa prawna w Szczecinie Placówka prwadzi swją działalnść na pdstawie: Ustawy pmcy spłecznej

Bardziej szczegółowo

Kazdy jest komus potrzebny

Kazdy jest komus potrzebny Kazdy jest kmus ptrzebny edycja 3 Brszura dla nauczycieli szkól pdstawwych klas IV-VI kazdy jest kmus ptrzebny Sprawiedliwść Prfesr Annie Świderkównie Gdyby wszyscy mieli p cztery jabłka gdyby wszyscy

Bardziej szczegółowo

Samopomoc Dlaczego warto się angażować?

Samopomoc Dlaczego warto się angażować? Sampmc Dlaczeg wart się angażwać? Jacek Bednarzak Grupa Wsparcia TROP Sampmc - wart się angażwać! Osby, które przeżyły kryzys najlepiej wiedzą, że: Dla każdeg chreg niezbędne jest prfesjnalne wsparcie

Bardziej szczegółowo

Akademia Umiejętności Zarządzania Personelem

Akademia Umiejętności Zarządzania Personelem Akademia Umiejętnści Zarządzania Persnelem LndnSAM Plska, Kraków 2013 LndnSAM Plska www.lndnsam.pl LndnSAM Plska (Lndn Schl f Accuntancy and Management) t nwczesna, międzynardwa firma szkleniwa działająca

Bardziej szczegółowo

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Prjekt współfinanswany przez Unię Eurpejską w ramach Eurpejskieg Funduszu Spłeczneg O C H O T N I C Z E H U F C E P R A C Y W I E L K O P O L S K A W O J E W Ó D Z K A K O M E N D A O H P W P O Z N A N

Bardziej szczegółowo

Przyczyny niepowodzeń szkolnych. mgr Ewa Adamczyk

Przyczyny niepowodzeń szkolnych. mgr Ewa Adamczyk Przyczyny niepwdzeń szklnych mgr Ewa Adamczyk Rdzina i szkła t dwa śrdwiska liczące się w życiu każdeg młdeg człwieka. Szkła dla ucznia jest miejscem nauki, zabawy, kntaktów z nauczycielami i rówieśnikami.

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania Szkoły Podstawowej i Gimnazjum

Przedmiotowy System Oceniania Szkoły Podstawowej i Gimnazjum Przedmitwy System Oceniania Szkły Pdstawwej i Gimnazjum Opracwał: Marek Tprwicz Opracwał: Andrzej Pawłwski Sprządzny w parciu : Rzprządzenie MEN z dn. 10.06.20015 r. w sprawie szczegółwych warunków i spsbu

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY PEDAGOGA I PSYCHOLOGA SZKOLNEGO NA ROK SZKOLNY 2015/2016

PLAN PRACY PEDAGOGA I PSYCHOLOGA SZKOLNEGO NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Liceum Ogólnkształcące im. Wincenteg Pla w Czersku PLAN PRACY PEDAGOGA I PSYCHOLOGA SZKOLNEGO NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Czersk 2015 Lp. Zadania gólne Szczegółwe zadania na rk 2015/2016 Data realizacji Uwagi

Bardziej szczegółowo

ZAPYTANIE OFERTOWE NR 5/ŚRE/2011/NP3 dot. realizacji szkolenia grupowego: indywidualne wsparcie psychologiczne

ZAPYTANIE OFERTOWE NR 5/ŚRE/2011/NP3 dot. realizacji szkolenia grupowego: indywidualne wsparcie psychologiczne Prjekt współfinanswany przez Unię Eurpejską w ramach Eurpejskieg Funduszu Spłeczneg O C H O T N I C Z E H U F C E P R A C Y W I E L K O P O L S K A W O J E W Ó D Z K A K O M E N D A O H P W P O Z N A N

Bardziej szczegółowo

Regulamin oceniania zachowania ucznia opracowano na podstawie: Zasady ustalania oceny zachowania ucznia.

Regulamin oceniania zachowania ucznia opracowano na podstawie: Zasady ustalania oceny zachowania ucznia. Regulamin ceniania zachwania ucznia pracwan na pdstawie: Rzprządzenia MEN z dnia kwietnia 07 r. w sprawie warunków i spsbów ceniania, klasyfikwania i prmwania uczniów i słuchaczy raz przeprwadzania sprawdzianów

Bardziej szczegółowo

w Gimnazjum nr 3 w Jelnej

w Gimnazjum nr 3 w Jelnej Wewnątrzszklny System Dradztwa Zawdweg w Gimnazjum nr 3 w Jelnej Opracwany dla klasy I na lata 2014/2015 d 2016/2017 Opracwanie: mgr Elżbieta Plata (pedagg szklny) mgr Wjciech Mróz (szklny dradca zawdwy)

Bardziej szczegółowo

3 Nad przebiegiem prac Kapituły czuwa Przedstawiciel Audytora Konkursu i Partnera Merytorycznego KPMG.

3 Nad przebiegiem prac Kapituły czuwa Przedstawiciel Audytora Konkursu i Partnera Merytorycznego KPMG. REGULAMIN KONKURSU LIDER NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII edycja 2008 1 CEL Instytut Nwych Technlgii w Łdzi w ramach wspierania przedsiębirczści raz prmcji Łdzi jak miasta nwych technlgii - rganizuje knkurs Lider

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół i Przedszkola w Mokrsku Gimnazjum w Mokrsku

Zespół Szkół i Przedszkola w Mokrsku Gimnazjum w Mokrsku RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OBSZAR I: EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ SZKOŁY. SZKOŁA OSIĄGA CELE ZGODNE Z POLITYKĄ OŚWIATOWĄ PAŃSTWA. SZKOŁA DOSKONALI EFEKTY SWOJEJ PRACY

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN KONKURSU SUPER KLASA 2013/2014

REGULAMIN KONKURSU SUPER KLASA 2013/2014 REGULAMIN KONKURSU SUPER KLASA 2013/2014 Załżenia knkursu: W knkursie birą udział wszyscy uczniwie klas I-VI wraz z wychwawcami. Zadania knkurswe będą pdzielne na kategrie, sbn dla klas I-III i IV-VI.

Bardziej szczegółowo

Hyżne: Nabór personelu w projekcie Przyjazna szkoła Numer ogłoszenia: 316246-2011; data zamieszczenia: 03.10.2011 OGŁOSZENIE O ZAMÓWIENIU - usługi

Hyżne: Nabór personelu w projekcie Przyjazna szkoła Numer ogłoszenia: 316246-2011; data zamieszczenia: 03.10.2011 OGŁOSZENIE O ZAMÓWIENIU - usługi Hyżne: Nabór persnelu w prjekcie Przyjazna szkła Numer głszenia: 316246-2011; data zamieszczenia: 03.10.2011 OGŁOSZENIE O ZAMÓWIENIU - usługi Zamieszczanie głszenia: bwiązkwe. Ogłszenie dtyczy: zamówienia

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN REKRUTACJI ORAZ WARUNKI I TRYB PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO KLAS PIERWSZYCH GIMNAZJUM IM. ZBIGNIEWA HERBERTA WE WRONKACH UL.

REGULAMIN REKRUTACJI ORAZ WARUNKI I TRYB PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO KLAS PIERWSZYCH GIMNAZJUM IM. ZBIGNIEWA HERBERTA WE WRONKACH UL. REGULAMIN REKRUTACJI ORAZ WARUNKI I TRYB PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO KLAS PIERWSZYCH GIMNAZJUM IM. ZBIGNIEWA HERBERTA WE WRONKACH UL. POLNA 5 Miejscwści płżne w granicach bwdu szklneg: MIASTO WRONKI Ulice:

Bardziej szczegółowo

PROGRAM WYCHOWAWCZY XXVIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO

PROGRAM WYCHOWAWCZY XXVIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO PROGRAM WYCHOWAWCZY XXVIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JANA KOCHANOWSKIEGO W WARSZAWIE Załżenia gólne: 1. Szklny prgram wychwawczy zawiera pis zadań wychwawczych i jest realizwany przez wszystkich nauczycieli.

Bardziej szczegółowo

Szczegółowe zasady rekrutacji uczniów do I Liceum Ogólnokształcącego im. Mikołaja Kopernika w Parczewie na rok szkolny 2015/2016

Szczegółowe zasady rekrutacji uczniów do I Liceum Ogólnokształcącego im. Mikołaja Kopernika w Parczewie na rok szkolny 2015/2016 Załącznik nr 1 d Uchwały nr 5/2015 Rady Pedaggicznej I Liceum Ogólnkształcąceg im. Mikłaja Kpernika w Parczewie z dnia 27.02.2015 Szczegółwe zasady rekrutacji uczniów d I Liceum Ogólnkształcąceg im. Mikłaja

Bardziej szczegółowo

STOWARZYSZENIE LOKALNA GRUPA DZIAŁANIA PROGRES Komorniki Puszczykowo KWESTIONARIUSZ ANKIETY KONSULTACJE SPOŁECZNE

STOWARZYSZENIE LOKALNA GRUPA DZIAŁANIA PROGRES Komorniki Puszczykowo KWESTIONARIUSZ ANKIETY KONSULTACJE SPOŁECZNE STOWARZYSZENIE LOKALNA GRUPA DZIAŁANIA PROGRES Kmrniki Puszczykw KWESTIONARIUSZ ANKIETY KONSULTACJE SPOŁECZNE Szanwni Państw! W związku z rzpczęciem prac nad przygtwaniem strategii rzwju bszaru na lata

Bardziej szczegółowo

PIĘCIOLETNIA KONCEPCJA ROZWOJU NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA,,KRAINA FANTAZJI W SIEDLCACH UL. SEKULSKA 5. Misja placówki

PIĘCIOLETNIA KONCEPCJA ROZWOJU NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA,,KRAINA FANTAZJI W SIEDLCACH UL. SEKULSKA 5. Misja placówki PIĘCIOLETNIA KONCEPCJA ROZWOJU NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA,,KRAINA FANTAZJI W SIEDLCACH UL. SEKULSKA 5 NA LATA 2014/2019 Misja placówki Ideą działania naszeg przedszkla jest skncentrwanie się na indywidualnym

Bardziej szczegółowo

STATUT PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNEGO SÓWKA MĄDRA GŁÓWKA przedszkole o profilu artystycznym.

STATUT PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNEGO SÓWKA MĄDRA GŁÓWKA przedszkole o profilu artystycznym. STATUT PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNEGO SÓWKA MĄDRA GŁÓWKA przedszkle prfilu artystycznym. I Pstanwienia gólne : Przedszkle niepubliczne SÓWKA MĄDRA GŁÓWKA 1. zwane dalej przedszklem jest przedszklem niepublicznym

Bardziej szczegółowo

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: www.powiat.elk.pl

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: www.powiat.elk.pl Adres strny internetwej, na której Zamawiający udstępnia Specyfikację Isttnych Warunków Zamówienia: www.pwiat.elk.pl Ełk: Prwadzenie przez ekspertów frm dsknalenia wynikających z sieci współpracy i samkształcenia

Bardziej szczegółowo

Regulamin konkursu grantowego TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM. druga edycja.

Regulamin konkursu grantowego TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM. druga edycja. Regulamin knkursu grantweg TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM druga edycja. Zasady gólne i cel knkursu 1. Organizatrem knkursu grantweg TU MIESZKAM, TU ZMIENIAM druga edycja, dalej jak Knkurs jest Fundacja Banku

Bardziej szczegółowo

Ramowy scenariusz partnerskiego spotkania badawczego

Ramowy scenariusz partnerskiego spotkania badawczego Prjekt realizwany przez Centrum Wspierania Aktywnści Lkalnej CAL w ramach Prgramu Rzwju Biblitek. Załącznik nr 1 d Regulaminu Prgramu Wsparcia dla Partnerstw Biblitek I i II rundy Ramwy scenariusz partnerskieg

Bardziej szczegółowo

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia:

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: Adres strny internetwej, na której Zamawiający udstępnia Specyfikację Isttnych Warunków Zamówienia: www.zsb.gliwice.pl Gliwice: Usługa pracwania interdyscyplinarneg prgramu nauczania dla IV etapu edukacyjneg

Bardziej szczegółowo

Parafialny Program Odnowy i Ewangelizacji

Parafialny Program Odnowy i Ewangelizacji Parafialny Prgram Odnwy i Ewangelizacji I Etap - Kerygmat - Głszenie Ewangelii Na I Etapie Parafia dzielna jest na mniejsze części - Rejny i Pdrejny, c ułatwia kntakt ze wszystkimi sbami. Pwływana jest

Bardziej szczegółowo

Projekt organizacji wychowania przedszkolnego w Niepublicznym Punkcie Przedszkolnym PANDA

Projekt organizacji wychowania przedszkolnego w Niepublicznym Punkcie Przedszkolnym PANDA Prjekt rganizacji wychwania przedszklneg w Niepublicznym Punkcie Przedszklnym PANDA I. Pdstawa prawna Niepubliczny Punkt Przedszklny działa na pdstawie: Ustawy Systemie Oświaty z dnia 7 września 1991r.

Bardziej szczegółowo

Partner projektu F5 Konsulting Sp. z o.o. ul. Składowa 5, 61-897 Poznań T: 061 856 69 60 F: 061 853 02 95

Partner projektu F5 Konsulting Sp. z o.o. ul. Składowa 5, 61-897 Poznań T: 061 856 69 60 F: 061 853 02 95 Plan Kmunikacji na temat prjektu samceny , 2010 Partner prjektu F5 Knsulting Sp. z.. ul. Składwa 5, 61-897 Pznań T: 061 856 69 60 F: 061 853 02 95 SPIS TREŚCI: WPROWADZENIE...

Bardziej szczegółowo

Bożena Czyż-Bortowska, Biblioteka Pedagogiczna w Toruniu

Bożena Czyż-Bortowska, Biblioteka Pedagogiczna w Toruniu WYSZUKIWANIE PROGRAMÓW NAUCZANIA W PROGRAMIE INFORMACYJNO- WYSZUKIWAWCZYM SYSTEMU KOMPUTEROWEJ OBSŁUGI BIBLIOTEKI "SOWA" - scenariusz zajęć warsztatwych dla człnków Gruwy Satkształceniwej WUZ BP w Truniu

Bardziej szczegółowo

Koncepcja Pracy Przedszkola Samorządowego w Ujeździe Górnym. 2011-2015 Przedszkole Samorządowe w Ujeździe Górnym

Koncepcja Pracy Przedszkola Samorządowego w Ujeździe Górnym. 2011-2015 Przedszkole Samorządowe w Ujeździe Górnym Kncepcja Pracy Przedszkla Samrządweg w Ujeździe Górnym 2011-2015 Przedszkle Samrządwe w Ujeździe Górnym Dzieck chce być dbre Jeśli nie umie naucz Jeśli nie wie wytłumacz Jeśli nie mże pmóż Janusz Krczak

Bardziej szczegółowo

POWIAT KARTUSKI POWIATOWY URZĄD PRACY W KARTUZACH

POWIAT KARTUSKI POWIATOWY URZĄD PRACY W KARTUZACH Kartuzy: Realizacja PAKIETU STARTOWEGO Zamówienie realizwane jest w ramach prjektu Udany start w drsłe życie współfinanswaneg przez Unię Eurpejską ze śrdków Eurpejskieg Funduszu Spłeczneg w ramach Prgramu

Bardziej szczegółowo

Regulamin konkursu MAM WIZJĘ MAM PLAN

Regulamin konkursu MAM WIZJĘ MAM PLAN Sieć współpracy na rzecz nwczesnej szkły zawdwej www.kz.rcre.plskie.pl Regulamin knkursu MAM WIZJĘ MAM PLAN 1 Uczestnicy Knkursu W knkursie mgą uczestniczyć uczniwie szkół birących udział w prjekcie systemwym

Bardziej szczegółowo

Oferta współpracy badania motywacji on-line kwestionariusz TMZ

Oferta współpracy badania motywacji on-line kwestionariusz TMZ Trafny wybór sukces w selekcji Oferta współpracy badania mtywacji n-line kwestinariusz TMZ Rekrutacja i selekcja Assessment / Develpement Centre Szklenia Bussines Caching Badania wskaźników HR Analiza

Bardziej szczegółowo

Program Wychowawczy. Przedszkola Publicznego Mali Odkrywcy. w Dąbrówce. Przyjęty Uchwałą Rady Pedagogicznej i Rady Rodziców nr 3/2014

Program Wychowawczy. Przedszkola Publicznego Mali Odkrywcy. w Dąbrówce. Przyjęty Uchwałą Rady Pedagogicznej i Rady Rodziców nr 3/2014 Prgram Wychwawczy Przedszkla Publiczneg Mali Odkrywcy w Dąbrówce Przyjęty Uchwałą Rady Pedaggicznej i Rady Rdziców nr 3/2014 w dniu 15.01.2015 r. PODSTAWY PRAWNE 1. Knstytucji Rzeczypsplitej Plskiej art.

Bardziej szczegółowo

Zadania polskich instytucji i służb społecznych w dziedzinie przeciwdziałania przemocy w rodzinie

Zadania polskich instytucji i służb społecznych w dziedzinie przeciwdziałania przemocy w rodzinie Zadania plskich instytucji i służb spłecznych w dziedzinie przeciwdziałania przemcy w rdzinie - Plicja D pdstawwych zadań plicji należy m.in.: 1. chrna życia i zdrwia ludzi raz mienia przed bezprawnymi

Bardziej szczegółowo

ZAPYTANIE OFERTOWE NR 7/POZ/2011/NP3/2 dot. realizacji zajęć wyrównawczych z J.NIEMIECKEGO.

ZAPYTANIE OFERTOWE NR 7/POZ/2011/NP3/2 dot. realizacji zajęć wyrównawczych z J.NIEMIECKEGO. Prjekt współfinanswany przez Unię Eurpejską w ramach Eurpejskieg Funduszu Spłeczneg O C H O T N I C Z E H U F C E P R A C Y W I E L K O P O L S K A W O J E W Ó D Z K A K O M E N D A O H P W P O Z N A N

Bardziej szczegółowo

Oferta. Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 10 w Warszawie DLA UCZNIÓW SZKÓŁ GIMNAZJALNYCH ORAZ PONADGIMNAZJALNYCH

Oferta. Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 10 w Warszawie DLA UCZNIÓW SZKÓŁ GIMNAZJALNYCH ORAZ PONADGIMNAZJALNYCH Oferta Pradni Psychlgiczn-Pedaggicznej nr 10 w Warszawie DLA UCZNIÓW SZKÓŁ GIMNAZJALNYCH ORAZ PONADGIMNAZJALNYCH Grupwe zajęcia lgpedyczne... 2 Grupy młdzieżwe... 3 Jak się uczyć?... 4 Mediacje rdzinne...

Bardziej szczegółowo

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: www.rarr.rzeszow.pl

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: www.rarr.rzeszow.pl Adres strny internetwej, na której Zamawiający udstępnia Specyfikację Isttnych Warunków Zamówienia: www.rarr.rzeszw.pl Rzeszów: Zapewnienie wyżywienia/cateringu dla uczestników szkleń w ramach Prjektu

Bardziej szczegółowo

PRZEPROWADZENIE BADANIA Z OBSZARU POLITYKI SPOŁECZNEJ

PRZEPROWADZENIE BADANIA Z OBSZARU POLITYKI SPOŁECZNEJ Adres strny internetwej, na której Zamawiający udstępnia Specyfikację Isttnych Warunków Zamówienia: www.prjekt.rps-bialystk.pl Białystk: PRZEPROWADZENIE BADANIA Z OBSZARU POLITYKI SPOŁECZNEJ na temat:

Bardziej szczegółowo

W dniu 13.10.2014 w Zespole Szkół Gastronomiczno-Hotelarskich w Gdańsku

W dniu 13.10.2014 w Zespole Szkół Gastronomiczno-Hotelarskich w Gdańsku W dniu 13.10.2014 w Zesple Szkół Gastrnmiczn-Htelarskich w Gdańsku dbyła się knferencja pdsumwująca realizwany przez ABC Wiedzy w partnerstwie z Zespłem Szkół Gastrnmiczn Htelarskich w Gdańsku prjekt Kulinarna

Bardziej szczegółowo

Program. Spójrz inaczej

Program. Spójrz inaczej Prgram prfilaktyczn wychwawczy Gimnazjum Gminneg w Serbach Spójrz inaczej Wg prgramu: Andrzeja Kłdziejczyka Ewy Czemierwskiej-Kruby Tmasza Kłdziejczyka Opracwał: Ewa Grudzień Urszula Czahajda Przyjęty

Bardziej szczegółowo

EUROPEJSKA MATRYCA KOMPETENCJI DLA MENTORA

EUROPEJSKA MATRYCA KOMPETENCJI DLA MENTORA EUROPEJSKA MATRYCA KOMPETENCJI DLA MENTORA EUROPEJSKA MATRYCA KOMPETENCJI DLA MENTORA Prjekt LLP-LDV-TOI-12-AT-0015 Krdynatr prjektu: Schulungszentrum Fhnsdrf Partnerzy: University f Gthenburg Municipality

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW DO KLAS PIERWSZYCH LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO NR III IM. JULIUSZA SŁOWACKIEGO W OTWOCKU na rok szkolny 2015/2016

REGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW DO KLAS PIERWSZYCH LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO NR III IM. JULIUSZA SŁOWACKIEGO W OTWOCKU na rok szkolny 2015/2016 REGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW DO KLAS PIERWSZYCH LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO NR III IM. JULIUSZA SŁOWACKIEGO W OTWOCKU na rk szklny 2015/2016 1. Pdstawa prawna 1) Ustawa z dnia 07 września 1991 rku systemie

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA SIÓSTR NIEPOKALANEK

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA SIÓSTR NIEPOKALANEK KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA SIÓSTR NIEPOKALANEK Niechże te dzieci mają u nas szczęśliwe dzieciństw, żebyśmy tym spsbem pdłżyły im przyszłść zasbniejszą w siłę, dprną przeciwk wszelkim trudnścim i bólm,

Bardziej szczegółowo

Regulamin rekrutacji do LXVIII Liceum Ogólnokształcącego. im. Tytusa Chałubińskiego w Warszawie, ul. Narbutta 31. na rok szkolny 2012/2013

Regulamin rekrutacji do LXVIII Liceum Ogólnokształcącego. im. Tytusa Chałubińskiego w Warszawie, ul. Narbutta 31. na rok szkolny 2012/2013 Regulamin rekrutacji d LXVIII Liceum Ogólnkształcąceg im. Tytusa Chałubińskieg w Warszawie, ul. Narbutta 31 na rk szklny 2012/2013 PODSTAWA PRAWNA: 1. Ustawa systemie światy z dnia 7 września 1991 r. (tj.

Bardziej szczegółowo

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia:

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: Adres strny internetwej, na której Zamawiający udstępnia Specyfikację Isttnych Warunków Zamówienia: www.zs3.suwalki.pl Suwałki: Przedmitem zamówienia jest wyknanie usługi edukacyjnej bejmującej przeprwadzenie

Bardziej szczegółowo

Biuro Partnera projektu F5 Konsulting Sp. z o.o. ul. Składowa 5, 61-897 Poznań T: 061 856 69 60 F: 061 853 02 95

Biuro Partnera projektu F5 Konsulting Sp. z o.o. ul. Składowa 5, 61-897 Poznań T: 061 856 69 60 F: 061 853 02 95 Plan Kmunikacji na temat prjektu samceny Urząd Gminy Janów Pdlaski Urząd Gminy Janów Pdlaski, maj 2011 r. Biur Partnera prjektu F5 Knsulting Sp. z.. ul. Składwa 5, 61-897 Pznań SPIS TREŚCI: WPROWADZENIE...

Bardziej szczegółowo

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia:

Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: Adres strny internetwej, na której Zamawiający udstępnia Specyfikację Isttnych Warunków Zamówienia: zszplelubelskie.pl Ople Lubelskie: Wdrżenia systemu zarządzania jakścią w placówce światwej ISO 9001.

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU PRACOWNIA URZĄDZEŃ TECHNIKI KOMPUTEROWEJ. dla klasy 1ia. Rok szkolny 2015/2016 Nauczyciel: Agnieszka Wdowiak

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU PRACOWNIA URZĄDZEŃ TECHNIKI KOMPUTEROWEJ. dla klasy 1ia. Rok szkolny 2015/2016 Nauczyciel: Agnieszka Wdowiak WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU PRACOWNIA URZĄDZEŃ TECHNIKI KOMPUTEROWEJ dla klasy 1ia Dział I. Mntaż raz mdernizacja kmputerów sbistych Rk szklny 2015/2016 Nauczyciel: Agnieszka Wdwiak Uczeń trzymuje

Bardziej szczegółowo

ZASADY PRZEPROWADZANIA OCENY WSPÓŁPRACY POWIATU LIDZBARSKIEGO Z ORGANIZACJAMI POZARZĄDOWYMI

ZASADY PRZEPROWADZANIA OCENY WSPÓŁPRACY POWIATU LIDZBARSKIEGO Z ORGANIZACJAMI POZARZĄDOWYMI ZASADY PRZEPROWADZANIA OCENY WSPÓŁPRACY POWIATU LIDZBARSKIEGO Z ORGANIZACJAMI POZARZĄDOWYMI CZĘŚĆ I: INFORMACJE OGÓLNE Prpnwane zasady przeprwadzania ceny współpracy pwiatu lidzbarskieg z rganizacjami

Bardziej szczegółowo

Scenariusz lekcji. Scenariusz lekcji 1 TEMAT LEKCJI: 2 CELE LEKCJI: 2.1 Wiadomości: 2.2 Umiejętności: 3 METODY NAUCZANIA 4 ŚRODKI DYDAKTYCZNE

Scenariusz lekcji. Scenariusz lekcji 1 TEMAT LEKCJI: 2 CELE LEKCJI: 2.1 Wiadomości: 2.2 Umiejętności: 3 METODY NAUCZANIA 4 ŚRODKI DYDAKTYCZNE Scenariusz lekcji 1 TEMAT LEKCJI: Relacje w bazach danych 2 CELE LEKCJI: 2.1 Wiadmści: Uczeń ptrafi: kreślić cel pdziału bazy danych na tabele; zdefiniwać pjęcie nrmalizacji, redundancji, związku (encji),

Bardziej szczegółowo

Załącznik nr 2 WEWNĄTRZSZKOLNE ZASADY OCENIANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. JULIUSZA KRAZIEWICZA W SZYMBARKU

Załącznik nr 2 WEWNĄTRZSZKOLNE ZASADY OCENIANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. JULIUSZA KRAZIEWICZA W SZYMBARKU Załącznik nr 2 WEWNĄTRZSZKOLNE ZASADY OCENIANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. JULIUSZA KRAZIEWICZA W SZYMBARKU & 1. 1. Rk szklny jest pdzielny na dwa kresy. 2. Ocenianie wewnątrzszklne siągnięć edukacyjnych ucznia

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej. przeprowadzonej w Powiatowym Ośrodku Doskonalenia. Nauczycieli w Wodzisławiu Śląskim

Raport z ewaluacji wewnętrznej. przeprowadzonej w Powiatowym Ośrodku Doskonalenia. Nauczycieli w Wodzisławiu Śląskim Raprt z ewaluacji wewnętrznej przeprwadznej w Pwiatwym Ośrdku Dsknalenia Nauczycieli w Wdzisławiu Śląskim Opracwały: Renata Gryt i Iwna Miler - knsultantki PODN Wdzisław Śląski, marzec 2013 r. I. Opis

Bardziej szczegółowo