Rozwój kompetencji dydaktycznych - jak, gdzie, kiedy, dlaczego i co?

Transkrypt

1 Rozwój kompetencji dydaktycznych - jak, gdzie, kiedy, dlaczego i co? Iwona Maciejowska Centrum Doskonalenia Dydaktyki Akademickiej Ars Docendi UJ Uniwersytet Jagielloński w Krakowie

2 Bo mi zależy, aby mając mało czasu - jak najlepiej wykorzystać, mając wiele obowiązków - osiągać najlepsze możliwe efekty mojej pracy dydaktycznej, rozwijać się, nie stać w miejscu (co to znaczy CBL, m-learning, diagram Ishikawy, IBSE?) być przygotowanym na zmiany,

3 Dlaczego? - Rekomendacje KE Do 2020 r. wszystkie osoby nauczające w placówkach szkolnictwa wyższego powinny odbyć certyfikowane przeszkolenie pedagogiczne. Doskonalenie zawodowe w dziedzinie nauczania powinno stać się obowiązkowe dla nauczycieli w szkolnictwie wyższym. (High Level Group, 2013).

4 Rekomendacje KE (2) Wszyscy pracownicy dydaktyczni instytucji szkolnictwa wyższego powinni przejść szkolenie w zakresie potrzebnych cyfrowych technologii i pedagogiki w ramach szkolenia wstępnego oraz ustawicznego kształcenia zawodowego. (High Level Group, 2014).

5 Dlaczego? - Jak widzą nas studenci

6 Cykle motywacji +/- Rozwój studentów Negatywne opinie Większe zaangażowanie nauczyciela Słabsze wyniki Frustracja Pozytywne reakcje Mniejsze zaangażowanie Frajda z uczenia

7

8 Kompetencje nauczyciela akademickiego Dywanik pomysłów

9 Projektowanie - od sylabusa (cele, treści) poprzez aktywności po metody oceny studentów i ewaluacji zajęć Przygotowanie materiałów prezentacje multimedialne, dobór tekstów, materiały on-line np. testy do samokształcenia, filmy, interaktywne tutoriale, Prowadzenie zajęć - motywowanie, zarządzanie grupą, ocenianie, prezentacja, zarządzanie czasem, konfliktem, komunikacja ( w tym informacja zwrotna), budowanie relacji, emisja głosu

10 Adapted from Harden, R.M & Crosby, J (2000) The good teacher is more than a lecturer Information provider Assessor Role model Planner Facilitator Teacher Resource developer

11

12 Kompetencje nauczyciela (Komitet Nauk Pedagogicznych PAN) kreatywne pragmatyczne współdziałania IT komunikacyjne Denek (1998)

13 Kompetencje nauczciela model TPACK TPACK na podstawie: Mishra & Koethel (2006)

14 Planowanie programu rozwoju Diagnoza ( przykładowe źródła wiedzy: samoocena, ankiety studenckie, nagrania, wyniki hospitacji kierownika, kolegi) Określenie celów (SMART konkretne, mierzalne, realne do osiągnięcia, ograniczone w czasie)

15 Diagnoza Planowanie kursu, zajęć Dydaktyka przedmiotowa ICT platforma edukacyjna Komunikacja, prezentacja Przygotowanie materiałów dydaktycznych Ocenianie Kreatywność, Innowacyjność Motywowanie

16 Które kompetencje chcemy rozwinąć i w jaki sposób? Skala czasowa do początku semestru letniego (praca zespołowa)

17

18 Jak, gdzie, kiedy? 1. Można uczyć się w oparciu o własne doświadczenie i wyciągnięte z niego wnioski notatki po każdych zajęciach dot. metod, materiałów, wiedzy i reakcji studentów, itd. analiza kolokwiów i egzaminów (rzetelność, poziom trudności itd.)

19 2. Wymiana doświadczeń z innymi praktykami Odwiedzając obce uczelnie w Polsce i na świecie i zapoznając się z ich systemem kształcenia Zaglądając na obrady sekcji i sesji dydaktycznych organizowanych od czasu do czasu przy konferencjach przedmiotowych, Uczestnicząc w konferencjach poświęconych dydaktyce akademickiej lub przedmiotowej np. Annual American Political Science Association Teaching and Learning Conference Biorąc udział w sieciach tematycznych (np. ECTN)

20 Konferencje International Conference on Distance Education and Learning - ICDEL International Technology, Education and Development Conference International Conference on Educational and Information Technology International Conference on Education and New Learning Technologies International Conference on Learning and Teaching International Conference: Assessment for Learning in Higher Education International Education Conference International Conference on Higher Education Advances International Workshop on Mobile Learning Konferencja EAIE International Scientific Conference Relevance and Quality of University Training: Competencies for Present and Future Ogólnopolska Konferencja Dydaktyki Akademickiej Konferencje przedmiotowe GIREP Conference - konferencja dotycząca badań i praktyk w zakresie edukacji fizyki EuroVariety European Variety in University Chemistry Education

21 3. Inne ścieżki kursy specjalistyczne CDDA, Wszechnicy Jagiellońskiej, zasoby Internetu publikacje np. The Higher Education Academy (UK), podręczniki, czasopisma

22 Oferta CDDA Rodzaj kompetencji kompetencje prakseologiczne kompetencje komunikacyjne Kursy CDDA Jak dobrze zaprojektować kurs Ocena postępu studentów w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji personalno-społecznych Metody aktywizujące Sztuka pisania testów Problem Based Learning Supervision of Bachelor, master and doctor thesis (warsztaty gości zagranicznych w j. angielskim) Metodyka pracy ze studentami rozpoczynającymi studia Sztuka komunikacji Kompetencje międzykulturowe nauczycieli akademickich, prowadzących zajęcia ze studentami miedzynarodowymi Sztuka prezentowania Sceniczne techniki prowadzenia wykładu Jak cię słyszą, tak cię widzą - poprawna polszczyzna w dydaktyce akademickiej Etykieta językowa dawniej i dziś Etykieta nauczyciela akademickiego kompetencje współdziałania kompetencje informatyczne kompetencje moralne Elementy retoryki z emisją głosu Relacje mistrz-uczeń: mentoring-coaching-tutoring Nowoczesne środki dydaktyczne Praktyczne wykorzystanie platformy zdalnego nauczania PEGAZ Dylematy etyczne w pracy nauczyciela akademickiego

23 Czego uczą inni? popularna tematyka szkoleń w UE Dla wszystkich ewaluacja zajęć, portfolio, komunikacja interpersonalna, zróżnicowanie studentów Dla wybranych grup odbiorców andragogika, umiejętności prezentacji, nauczanie zdalne, zajęcia praktyczne, metody kształcenia, C & PBL, ocenianie, praca grupowa, superwizja, zasady nauczania, przygotowanie do zajęć

24 Internet Strony brytyjskich i amerykańskich uniwersytetów, fundacji, ośrodków, sieci tematycznych, organizacji pozarządowych (są bogatym źródłem: materiałów dydaktycznych, opisów kursów, wyników badań nad kształceniem studentów itd.) TED Blogi nauczycieli akademickich MOOC

25 Czasopisma Z dydaktyki akademickiej np. Higher Education. Research & Development, Higher Education Quarterly Studies in Higher Education, Open Learning Specjalistyczne np. Journal of Political Science Education Teaching Sociology Biochemistry and Molecular Biology Education Journal of Aesthetic Education

26 Poradniki, podręczniki Fry H., Ketteridge S., Marshall S., A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Enhancing Academic Practice Third edition, Routledge, New York, 2009 Eilks I., Byers B., Innovative Methods of Teaching and Learning Chemistry in Higher Education, RSC Publishing, Cambridge, Petty G., Nowoczesne nauczanie. Praktyczne wskazówki i techniki dla nauczycieli, wykładowców i szkoleniowców, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Sopot, 2015

27 Powodzenia!