RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Zarządzanie

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Zarządzanie Technikum Nr 4 Ostrów Wielkopolski Wielkopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Poznaniu

2 Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 2 / 14

3 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Sławomir Wilak, Irena Dobra. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek Indywidualny wywiad nd nd pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) nd nd Ankieta elektroniczna (CAWI) Badanie na próbie pełnej 45 "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy Nauczyciele zróżnicowani pod 13 zogniskowany (FGI) względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż 0 zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Obserwacja zajęć 6 Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Na zewnątrz, przed i po nd lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Analiza danych zastanych / 14

4 Informacja o placówce Nazwa placówki Technikum Nr 4 Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Technikum Ostrów Wielkopolski Kantaka Numer 6 Kod pocztowy Urząd pocztowy Ostrów Wielkopolski Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 248 Oddziały 10 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.8 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy WIELKOPOLSKIE ostrowski Ostrów Wielkopolski gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia 4 / 14

5 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, który Państwu przedstawiamy dotyczy wyników ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Technikum nr 4 w Ostrowie Wielkopolskim działającym w Zespole Szkół Transportowo-Elektrycznych Centrum Kształcenia Ustawicznego w Ostrowie Wielkopolskim. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, wynikające z badań, informacje o szkole dotyczące obszaru Zarządzanie. Wszystkie dane i tezy zawarte w poniższym tekście znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Technikum nr 4 działające w Zespole Szkół Transportowo-Elektrycznych Centrum Kształcenia Ustawicznego w Ostrowie Wielkopolskim jest placówką publiczną prowadzoną przez Powiat Ostrowski. Powstała w 2002 roku w wyniku połączenia Zespołu Szkół Zawodowych nr 1 w Ostrowie Wielkopolskim i Zespołu Szkół Transportowych w Ostrowie Wielkopolskim. W skład zespołu wchodzi IV Liceum Profilowane (1 oddział), Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 4 kształcąca w różnych zawodach (10 oddziałów), Technikum nr 4 (8 oddziałów) kształcące w zawodach: technik pojazdów samochodowych, technik mechanik (ze specjalizacjami: spawalnictwo, komputerowe wspomaganie projektowania, obróbka skrawaniem), technik elektryk, II Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych (4 oddziały), Liceum Uzupełniające dla Dorosłych nr 3 (2 oddziały), Technikum Uzupełniające dla Dorosłych nr 4 (5 oddziałów), Zasadnicza Szkoła Zawodowa dla Dorosłych nr 2 (1 oddział). W skład zespołu wchodzi także Centrum Kształcenia Ustawicznego i Warsztaty Szkolne. Do Zespołu Szkół Transportowo-Elektrycznych CKU w Ostrowie Wielkopolskim uczęszcza 558 uczniów i 427 słuchaczy, z czego 246 to uczniowie technikum. Wymienione szkoły tworzą jedną całość i dlatego działania podejmowane w obszarze Zarządzanie są spójne dla wszystkich placówek. Przyjęta w szkole koncepcja zarządzania oparta na pracy zespołowej i wzajemnym zaufaniu powoduje, że nauczyciele, pod kierunkiem dyrektora szkoły, wspierają się w planowaniu, wdrażaniu i analizowaniu podejmowanych działań edukacyjnych i wychowawczych, co zwiększa ich skuteczność, przyczynia się do rozwoju uczniów i powoduje wzrost jakości pracy szkoły. Wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do doskonalenia planów pracy, metod nauczania i warunków techniczno-organizacyjnych szkoły. W wyniku termomodernizacji budynków szkoły i warsztatów szkolnych, a także remontu sali sportowej, zaplecza sportowego oraz wybudowaniu kompleksu boisk sportowych warunki nauczania znacznie się polepszyły. Uzyskano komfort cieplny i poprawiono bezpieczeństwo realizacji zajęć sportowych. Proces modernizacji trwał od 2010 roku do W wyniku adaptacji powstało wiele nowych sal dydaktycznych, przede wszystkim do kształcenia zawodowego, dostępnych także dla niepełnosprawnych. Szkoła posiada bardzo nowoczesne wyposażenie pracowni do zajęć praktycznych z zakresu mechaniki pojazdowej, elektromechaniki pojazdowej, spawalnictwa, pomiarów warsztatowych, obróbki skrawaniem maszynami sterowanymi numerycznie, a także przedmiotów elektrycznych. Szkoła spełnia standardy wyposażenia do kształcenia nauczanych zawodów i standardy do realizacji części praktycznej egzaminów zawodowych w kształconych zawodach. Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem, który zawiera więcej szczegółowych danych o pracy szkoły. 5 / 14

6 Wyniki ewaluacji: Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Nauczyciele pracują zespołowo, pomagają sobie nawzajem w rozwiązywaniu problemów i analizują efekty swojej pracy. Wspólnie planują działania i wykorzystują w nich wnioski z przeprowadzonych analiz zespołowych. Zdecydowana większość nauczycieli ocenia pozytywnie pomoc zespołową przy rozwiązywaniu pojawiających się problemów szkolnych. Nauczyciele doskonalą metody i formy pracy zespołowej. Od września bieżącego roku wprowadzono w szkole nowy regulamin zespołów przedmiotowych określający szczegółowo zasady organizacji i zakres pracy zespołów, wymuszający większą aktywność zespołów i ewaluację podejmowanych działań oraz powołano Zespół Analiz Jakości Kształcenia i Badań Edukacyjnych, w skład którego weszli przewodniczący zespołów szkolnych. Przedstawione poniżej argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów i wspólnie rozwiązują problemy. Potwierdzili to wszyscy ankietowani nauczyciele oraz dyrektor szkoły. Zdecydowana większość nauczycieli (41/45) zadeklarowała w ankiecie, że pracuje w zespołach przedmiotowych różnego typu i w zespołach do spraw udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Ponad połowa pracuje w zespołach nadzorujących egzaminy zewnętrzne, w zespole wychowawczym i profilaktycznym, a część nauczycieli w zespole Analiz Jakości Kształcenia i Badań Edukacyjnych (11/45), do spraw ewaluacji (9/45), promocji szkoły i promocji kształcenia zawodowego, promocji zdrowia, sportu i rekreacji oraz organizacji imprez szkolnych. Pojedyncze wskazania dotyczyły pracy nauczycieli w zespole do spraw inwentaryzacji, likwidacji, oceny środków trwałych i do spraw bezpieczeństwa. Oceniając swoje zaangażowanie w prace zespołów, zdecydowana większość nauczycieli (43/35) uznała, że angażuje się większość z nich, a 2/45 podało, że angażują się wszyscy. Zdaniem dyrektora większość nauczycieli angażuje się w wystarczającym stopniu w pracę zespołów szkolnych. Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że często (40/45) i bardzo często (1/45) korzystają z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole (4/45 rzadko korzysta z takiej pomocy) i dodali, że zespoły nauczycielskie pomagają im w rozwiązywaniu tych problemów (41/45), co stanowi 91% badanych, ale jedynie 11% z nich jest o tym zdecydowanie przekonanych, a w porównywalnych badanych szkołach takie zdanie wyraziło 46% badanych nauczycieli i jest to różnica istotna statystycznie na niekorzyść szkoły. Pozostali nauczyciele (4/45) byli odmiennego zdania. W wywiadzie nauczyciele dodali, że odwołują się do pomocy zespołów formalnych lub nieformalnych podczas rozwiązywania bieżących problemów, a zadania planowane są rozwiązywane zgodnie z harmonogramem prac w ramach działań poszczególnych zespołów. Nauczyciele stwierdzili, że najczęściej zespołowo pracują nad zadaniami programowymi, ale i poprawą frekwencji uczniów na zajęciach, uściśleniem kontaktów z rodzicami, organizowaniem pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom czy udzielaniem pomocy zawodowej. W ramach zespołu nauczycieli uczących w danej klasie, konsultowane są też oceny zachowania, problemy domowe lub zdrowotne uczniów. Dyrektor potwierdził, że bieżące problemy wymagające szybkich decyzji rozwiązują członkowie zespołu kierowniczego, a problemy, których rozwiązanie powinno mieć charakter systemowy, rozwiązywane są zespołowo. Zespoły analizują efekty swojej pracy, a nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Zdaniem dyrektora oraz 23/45 ankietowanych nauczycieli zespoły, w pracach których uczestniczą, dokonują spontanicznej refleksji nad efektami swojej pracy po zakończeniu działania lub jakiegoś jego etapu. Niemal połowa nauczycieli ( 21/45) stwierdziła, że stosują regularne procedury ewaluacyjne. Nauczyciele w wywiadzie podali, że po zakończeniu jakiegoś działania lub jego części odnoszą się w zespołach do zapisów zawartych w planie i dokonują oceny efektywności podejmowanych działań. W taki sposób analizuje się w zespołach przedmiotowych wyniki egzaminów zawodowych i maturalnych oraz omawia przyczyny sukcesów lub niepowodzeń. Inne zespoły analizują frekwencję uczniów na zajęciach, ich aktywność, bezpieczeństwo podczas zajęć, poprawę systematycznych kontaktów z rodzicami uczniów, motywowanie uczniów do pracy. Ponadto zespołowej analizie nauczyciele poddają jakość i skuteczność organizowanej pomocy 6 / 14

7 psychologiczno-pedagogicznej oraz sposób przygotowywania uczniów do olimpiad i konkursów. Dyrektor i nauczyciele w ankiecie stwierdzili, że wspólnie planują działania w szkole, opierając się w całości (4/45) lub w większości (41/45)na analizie efektów pracy zespołów. Przykładem takiego planowania pracy zespołów jest zdaniem nauczycieli między innymi praca nad poprawą osiągnięć szkolnych uczniów i wyników egzaminów zewnętrznych poprzez wdrażanie wniosków z analizy wyników, przeprowadzanie kilku egzaminów próbnych, wprowadzanie zmian w treściach, metodach kształcenia i wymaganiach edukacyjnych na podstawie doświadczeń z lat ubiegłych oraz dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów. Ponadto dokonano zmian w Szkolnym Programie Wychowawczym i Szkolnym Programie Profilaktyki w celu poprawy frekwencji uczniów i angażowanie rodziców w sprawy uczniów, zmieniono formy promocji szkoły, pracowano nad wyborem podręczników i zmianami w szkolnych planach nauczania. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Z analizy dokumentów i wypowiedzi dyrektora wynika, że problematyka współpracy między pracownikami szkoły uwzględniona została w następujących szkoleniach: organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej (wspólne tworzenie i analizowanie Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych 31.X.2011), organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej (wspólne konstruowanie i analizowanie Planu Działań Wspierających ), praca zespołowa nauczycieli w ramach organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej (szkolenie wewnętrzne), szkolenie dotyczące współpracy nauczycieli w ramach zespołów egzaminacyjnych nadzorujących egzaminy maturalne i zawodowe ( i ). Natomiast wszyscy ankietowani nauczyciele (45) wskazali, że uczestniczyli jedynie w wewnętrznych formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy, a jako przykłady, poza wymienionymi wyżej, podali jeszcze szkolenie wewnętrzne dotyczące nowej organizacji pracy zespołów nauczycielskich i zadań nauczycieli w ramach tej współpracy. Dyrektor i nauczyciele (44/45) w ankiecie podali, że uczestnictwo w takich szkoleniach jest przydatne (zdecydowanie 16/45, raczej 28/45) w praktyce. Natomiast pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie poinformowali, że nie uczestniczą w szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej. Na podstawie przeprowadzonych badań należy uznać wysoki stopień spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: 7 / 14

8 Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do pracy zespołowej, w tym także do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Od września bieżącego roku zmianie uległa organizacja i zasady pracy zespołów szkolnych poprzez między innymi powołanie Zespołu Analiz Jakości Kształcenia i Badań Edukacyjnych, którego głównym zadaniem ma być zapewnienie spójności działań zespołowych i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej. Rozbieżne są wypowiedzi ankietowe nauczycieli na temat ich zaangażowania w ewaluację wewnętrzną. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Zdaniem dyrektora i nauczycieli najważniejsze zmiany dotyczą poprawy warunków i jakości kształcenia uczniów, zdobywanie przez nich dodatkowych kwalifikacji, poprawa frekwencji na zajęciach i zacieśnienie kontaktów z rodzicami. Przedstawione poniżej argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej i jest ona prowadzona przez zespoły nauczycieli. Zdaniem dyrektora w celu zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej zapoznał wszystkich z obowiązującym rozporządzeniem w sprawie nadzoru pedagogicznego i ewaluacji wewnętrznej, zorganizował w kwietniu 2011 roku szkolenie zewnętrzne na temat edukacyjnego wymiaru ewaluacji, narzędzi ewaluacyjnych i monitoringu, metody oceny, tworzenia wniosków i korzyści płynących z ewaluacji. Ponadto zachęca i mobilizuje zespoły przedmiotowe do prowadzenia ewaluacji podejmowanych działań i corocznie wpływa na zmianę składu zespołów ewaluacyjnych, by poszerzyć liczbę nauczycieli odpowiedzialnych za ewaluację wewnętrzną. We wrześniu 2012 roku dyrektor zmienił zasady organizacji i zakres pracy zespołów szkolnych oraz powołał Zespół Analiz Jakości Kształcenia i Badań Edukacyjnych, do którego należą między innymi wszyscy przewodniczący pozostałych zespołów nauczycielskich. Zespół ten dokonuje wyboru obszaru do ewaluacji wewnętrznej w ramach nadzoru, wyboru nauczycieli do konstruowania narzędzi, prowadzenia badań, opracowania raportu. Szefem tego zespołu jest dyrektor. Zespół Analiz monitoruje też zadania związane z prowadzoną ewaluacją wewnętrzną. Niespójne są wypowiedzi nauczycieli na temat ich zaangażowania w ewaluację wewnętrzna. Spośród ankietowanych nauczycieli 20/45 (44%)uważa, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną, pozostali (25/45) byli odmiennego zdania. I jest to różnica istotna statystycznie, bowiem w porównywalnych polskich szkołach zaangażowanie w ewaluację wewnętrzna zadeklarowało ponad 95% badanych nauczycieli. Na pytanie o ocenę zaangażowania w ewaluację wewnętrzną 41/45 nauczycieli odpowiedziało, że angażują się w wystarczającym stopniu, a 1/45 angażuje się w wysokim stopniu. Część nauczycieli (9/45) do ewaluacji przekonał dyrektor szkoły i także 9/45 uznaje ewaluację wewnętrzną za niezbędną i zrobiło to dla podniesienia jakości własnej pracy. Część nauczycieli (5/45) uznała ewaluację za zwyczaj panujący w szkole, a 2/45 zaangażowało się na wyraźne polecenie dyrektora. Różny jest sposób zaangażowania nauczycieli w podejmowane prace i jako przykłady działań podali oni: analizę wyników badań (18/45), opracowanie narzędzi badawczych (15/45), przeprowadzanie badań (10/45), opracowanie i prezentacja raportu (7/45), wypełnianie ankiet (5/45), wdrażanie wniosków poewaluacyjnych (2/45). Z analizy planu nadzoru wynika, że każdego roku szkolnego powoływane są dwa kilkuosobowe zespoły do przeprowadzania ewaluacji, które opracowują plan badań i narzędzia badawcze, przeprowadzają badania i opracowują raport, który przedstawiany jest dyrektorowi szkoły, a później radzie pedagogicznej. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Ankietowani nauczyciele (21/25)stwierdzili, że uczestniczą w pracach zespołów przeprowadzających ewaluację wewnętrzną, a jednocześnie 43/45 stwierdziło, że plan ewaluacji przygotowuje zespół we współpracy z dyrektorem. Zdaniem dyrektora tematykę oraz projekt harmonogramu przygotowuje zespół kierowniczy (cztery osoby), a ewentualne korekty planu dokonywane są przez zespoły ewaluacyjne. Analiza protokolarza rady pedagogicznej i planu nadzoru pedagogicznego potwierdza powoływanie zespołów ewaluacyjnych w określonych składach, tworzenie planu i harmonogramu ich działań oraz przedstawianie wyników pracy w formie raportu na posiedzeniu rady pedagogicznej. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są przedstawiane radzie pedagogicznej i wprowadzane do planu pracy szkoły na kolejny rok. Plan pracy szkoły tworzy dyrekcja wraz z kilkoma chętnymi nauczycielami. W oparciu o wnioski z nadzoru (ewaluacji wewnętrznej i nadzoru sprawowanego przez dyrektora szkoły) planuje się działania mające poprawić wskazaną we wnioskach sferę działalności. Jest on przedstawiany radzie pedagogicznej i przez nią uchwalany. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wpływają na plan pracy zespołów przedmiotowych, kierunkują pracę dyrektora i poszczególnych nauczycieli. Do takich działań dyrektor i nauczyciele zaliczyli poprawę organizacji i dyscypliny dyżurów nauczycielskich, poprawę jakości prowadzonej nauczycielskiej dokumentacji szkolnej, doskonalenie organizowania i wdrażania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Ponadto na podstawie analizy wniosków z wewnętrznego 8 / 14

9 nadzoru pedagogicznego opracowano i wdrożono nowy regulamin funkcjonowania zespołów i zwiększono ich liczbę oraz zintensyfikowano pracę zespołową, poprawiono frekwencję uczniów na zajęciach lekcyjnych, dodatkowych i pozalekcyjnych, nastąpiła poprawa zdawalności egzaminów zawodowych i lepsze przygotowanie uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Nastąpiła także poprawa oświetlenia w pomieszczeniach szkolnych, doposażono pracownie w pomoce naukowe w zawodach: elektromechanik samochodowy, ślusarz, operator maszyn skrawających, a szkoła stała się ośrodkiem egzaminacyjnym w tych zawodach. Z przeprowadzonej analizy dokumentów szkolnych wynika, że wnioski z nadzoru mają wpływ na plan pracy i działania prowadzone w następnym roku szkolnym. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły i są one, zdaniem ankietowanych nauczycieli, uwzględniane w pełni (7/45) lub w dużym zakresie (38/45).W zgodnej opinii dyrektora i nauczycieli zmiany te dotyczą między innymi: wprowadzenia działań zmierzających do poprawy frekwencji uczniów na zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych i dodatkowych, zacieśnienia systematycznych kontaktów nauczycieli z rodzicami uczniów, lepszego prowadzenia dokumentacji szkolnej przez nauczycieli, realizowania przez dwa roczniki technikum dwóch projektów, w wyniku czego uczniowie otrzymali konkretne kwalifikacje zawodowe: spawacza, operatora wózków widłowych, uprawnienia energetyczne dla elektryków oraz poprawili swoje kompetencje z wielu dziedzin (technik komputerowych, języków obcych, języka polskiego, matematyki, przedmiotów zawodowych), poprawy bezpieczeństwa i higieny na warsztatach szkolnych, co zaowocowało decyzjami o dostosowaniu niektórych maszyn i urządzeń do obowiązujących norm bhp, likwidacji innych - niezdatnych do modernizacji, a także do wyremontowania szatni oraz remontu zaplecza socjalnego (umywalnia, toalety, szatnie) w budynku warsztatu samochodowego, sposobów analizowania wyników egzaminów zewnętrznych, co doprowadziło do udoskonalenia metod analizy zdawalności egzaminów maturalnych i zawodowych, a także zmodyfikowania metod pracy dydaktycznej, zorganizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla potrzebujących uczniów, poprawy funkcjonowania zespołów nauczycielskich. Nauczyciele dodali jeszcze, że realizacja Kompleksowego Programu Rozwoju Szkolnictwa Zawodowego na Terenie Powiatu Ostrowskiego i Kaliskiego poprawiła wizerunek szkoły, zwiększyła nabór, uczniowie uzyskali bezpłatnie dodatkowe kwalifikacje, poprawiła się jakość informacji na stronie internetowej szkoły. Na podstawie przeprowadzonych badań należy uznać wysoki stopień spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B 9 / 14

10 Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Warunki lokalowe szkoły i jej wyposażenie są bardzo dobre. Zdaniem wszystkich respondentów dzięki realizacji wielu projektów uległy one w ostatnich latach znaczącej poprawie. Realizacja podstawy programowej i przyjętych w szkole programów odbywa się w doskonale wyposażonych klasopracowniach. Szkoła dysponuje specjalistycznym wyposażeniem niezbędnym do nauki zawodów i organizowania egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Poprawa warunków lokalowych i wzbogacanie wyposażenia odbywa się zgodnie z planem. Szkoła celowo zagospodarowuje środki wypracowane przez siebie, pozyskane we współpracy z samorządem lokalnym i partnerami. Wszyscy respondenci bardzo dobrze oceniają podejmowane działania i wzajemną współpracę. Przedstawione poniżej argumenty świadczą o bardzo wysokim stopniu spełnienia wymagania. W zgodnej opinii nauczycieli, uczniów, rodziców, przedstawicieli samorządu i partnerów szkoły przekazanej w wywiadach i potwierdzonej podczas obserwacji, obecnie warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są bardzo dobre. Wpływ na to ma realizacja we współpracy z samorządem lokalnym wielu projektów krajowych jak i Unii Europejskiej. Zespół Szkół, w skład którego wchodzi Technikum nr 4 w Ostrowie Wielkopolskim, zlokalizowany jest w dwóch różnych częściach miasta. Przy ulicy Kantaka znajdują się dwa budynki z salami dydaktycznymi, laboratoriami i pracownie: eklektromechaniczna, techniczna, samochodowa, do ćwiczeń ogólnorozwojowych, językowa oraz dwie pracownie elektryczne i dwie informatyczne. Tam też mieści się biblioteka z Multimedialnym Centrum Informacji, stołówka z zapleczem, która w razie potrzeby pełni rolę sali konferencyjnej, gabinet pedagoga, doradcy zawodowego, pielęgniarki, hala sportowa z zapleczem sportowym i widownią, siłownia, kompleks boisk sportowych ze sztuczną nawierzchnią do piłki nożnej, siatkówki, koszykówki z bieżnią i widownią, który był współfinansowany przez Powiat Ostrowski w ramach realizacji programu rządowego Orlik-Moje boisko Obok szkoły znajduje się też budynek warsztatowy, w którym mieści się pracownia samochodowa. W czterech budynkach zlokalizowanych przy ulicy Wolności znajdują się warsztaty szkolne, w których jest pięć sal dydaktycznych oraz pracownie elektromechaniki pojazdowej, laboratorium pomiarów, pracownia CNC maszyn sterowanych numerycznie, pracownia spawalnicza, elektryczna, informatyczna, warsztaty samochodowe (trzy stanowiska diagnostyczne) z zapleczem socjalnym i małą salą dydaktyczną, działy obróbki ręcznej i mechanicznej oraz dział elektryczny. Poza tym znajdują się tam: stołówka z zapleczem, którą można adaptować na salę wykładową, nowoczesne szatnie i boisko asfaltowe. W ostatnich latach wspólnie z innymi szkołami powiatu ostrowskiego szkoła przechodzi etapową termomodernizację. W trakcie jej realizacji w budynku szkoły odnowiono pomieszczenia dydaktyczne, ocieplono ściany, przeczyszczono cały system centralnego ogrzewania, wymieniono okna, centralne ogrzewanie, a na sali gimnastycznej także stropodach. Zdaniem dyrektora, większości ankietowanych nauczycieli (44/45) i rodziców ( 17/18) warunki lokalowe są odpowiednie do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów. Należy dodać, że zdaniem dyrektora i części ankietowanych nauczycieli (23/45) wyposażenie szkoły jest wystarczające i pozwala realizować podstawę programową i przyjęte w szkole programy nauczania. Prawie taka sama ilość nauczycieli (21/45) twierdzi, że występują nieliczne braki w tym względzie, a jeden uważa że braki są znaczące. Podczas wszystkich obserwowanych lekcji można było zauważyć bardzo dużą ilość pomocy dydaktycznych i bogate wyposażenie sal, jednak realizowane tematy często nie pozwoliły na ich zastosowanie. W klasach do dyspozycji nauczycieli są laptopy, projektory, telewizory, sprzęt multimedialny, pomoce dydaktyczne, specjalistyczne urządzenia i przyrządy. Na ścianach wiszą mapy, ilustracje, reprodukcje lub odpowiednie tablice tematyczne. Szkoła wspólnie z powiatem realizowała projekt Kompleksowy Program Rozwoju Szkolnictwa Zawodowego na Terenie Powiatu Ostrowskiego i Kaliskiego, w ramach którego uczniowie uczestniczyli w wielu zajęciach pozalekcyjnych z zakresu kompetencji kluczowych, brali udział w szkoleniowych zajęciach zawodowych (komputerowe wspomaganie projektowania, programowanie maszyn sterowanych numerycznie - CNC), a także w kursach kwalifikacyjnych zawodowych. W ramach projektu szkoła otrzymała pomoce dydaktyczne: laptopy, rzutniki, sprzęt multimedialny, mierniki elektryczne, drobny sprzęt spawalniczy, podręczniki do przedmiotów zawodowych związanych z zajęciami. Aktualnie realizowany jest projekt Europejskie staże zawodowe uczniów ZST-E w Ostrowie Wlkp"., w ramach którego szkoła zostanie doposażona w pomoce dydaktyczne (3 laptopy i 3 rzutniki oraz podręczniki i słowniki do nauki języków obcych), a uczniowie odbędą dwutygodniowe staże zawodowe w Wielkiej Brytanii, w Niemczech i w Finlandii. Wszyscy ankietowani uczniowie klas trzecich stwierdzili, że w szkole jest wystarczająca ilość pomocy do nauki (23/32-tak, 8/32-raczej tak). Pogląd ten podzielają w wywiadzie rodzice, 10 / 14

11 przedstawiciele samorządu i partnerów. Wszyscy respondenci zgodnie podkreślają, że w ostatnich latach, dzięki planowemu i skutecznemu sięganiu przez szkołę, we współpracy z organem prowadzącym, po środki pozabudżetowe, nastąpiła diametralna poprawa warunków lokalowych i wyposażenia. Dzięki zaangażowaniu dyrekcji szkoły, pracowników Wydziału Integracji Starostwa Powiatowego w Ostrowie Wielkopolskim i nauczycieli, systematycznie realizowane są założenia Koncepcji Rozwoju Zespołu Szkół Transportowo-Elektrycznych na lata Szkoła w ramach realizacji projektu "Zakup wyposażenia specjalistycznego dla Zespołu Szkół Transportowo-Elektrycznych Centrum Kształcenia Ustawicznego w Ostrowie Wielkopolskim" pozyskała fundusze na przygotowanie i wyposażenie pracowni CNC obrabiarek sterowanych numerycznie, laboratorium pomiarowego, pracowni elektromechaniki pojazdowej i pracowni spawalniczej. Dzięki temu zespól posiada akredytację Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej na organizowanie egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe w zawodzie elektromechanik pojazdów samochodowych i ślusarz. W ramach realizacji projektów udało się także stworzyć 8 nowych pomieszczeń dydaktycznych, warsztat diagnostyki samochodowej, doposażyć szkołę w pomoce dydaktyczne do kształcenia zawodowego. Szkoła współpracuje także z przedsiębiorstwem Feniks Group Polska, z którym realizuje projekt z pozyskaniem środków Unii Europejskiej na organizację zajęć szkoleniowych zawodowych w tym kwalifikacyjnych: spawacz, operator wózków widłowych, zajęć z zakresu doradztwa zawodowego i ochrony środowiska w przemyśle. W ramach projektu szkoła otrzymała sprzęt multimedialny (laptopy i rzutniki). Szkoła podpisała porozumienie z firmą Abplanalp Polska spółka z o.o. dotyczące promocji edukacji w zakresie maszyn sterowanych numerycznie. Na mocy porozumienia szkoła otrzymała w użyczenie pracownię komputerową znajdującą się w warsztatach szkolnych. Podczas wywiadu przedstawiciele samorządu i partnerów dodali jeszcze, że zakupiono obrabiarki sterowane numerycznie, podnośniki do sali diagnostycznej, aparat do obsługi elektromechanicznej firmy BOSCH. Zdaniem przedstawicieli partnerów specjalistyczne urządzenia, którymi obecnie dysponuje szkoła są o wiele nowocześniejsze niż te, które są w zakładach pracy. Zdaniem rodziców wobec mnogości realizowanych projektów i pozyskiwanych w ten sposób funduszy, nie ma potrzeby, aby wspierać szkołę w poprawie warunków lokalowych i wyposażenia. To, że działania mające na celu poprawę warunków lokalowych szkoły i jej wyposażenia realizowane są według istniejącej koncepcji, potwierdzają także przedstawiciele samorządu i partnerów, którzy razem z dyrektorem wskazują, że na następne lata zaplanowano: oddanie do użytku nowego warsztatu samochodowego, poprawę oświetlenia w salach edukacyjnych, budowę dodatkowego piłkochwytu na terenie kompleksu boisk sportowych. Według dyrektora wszystkie działania podejmowane są według ustalonego planu, który jednak jest modyfikowany, w zależności od potrzeb i pojawiających się projektów, w których szkoła może wziąć udział. Partnerzy szkoły, rodzice i przedstawiciele samorządu bardzo dobrze oceniają podejmowane działania i wzajemną współpracę. Zdaniem partnerów dyrektor jest otwarty na propozycje, konkretny, rozsądnie planuje zamierzenia i dąży do ich zrealizowania. Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła ma bardzo dobre warunki lokalowe i wyposażenie, które planowo i systematycznie są unowocześniane we współpracy z samorządem, partnerami i z wykorzystaniem środków unijnych własnych. Szkoła spełnia wymaganie w stopniu bardzo wysokim. Poziom spełniania wymagania: A 11 / 14

12 Wnioski z ewaluacji: 1. Nauczyciele wspierają się wzajemnie w rozwiązywaniu planowych i bieżących zadań edukacyjnych i wychowawczych, jednak jedynie 11% nauczycieli jest zdecydowanie przekonanych o skuteczności zespołów w rozwiązywaniu problemów szkolnych (szkoły w porównaniu 45%). 2. Wprowadzenie od września bieżącego roku nowego regulaminu pracy zespołowej, określającego szczegółowe zasady działania i zakres pracy zespołów wymusza większą ich aktywność i usprawnia pracę szkoły. 3. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do pracy zespołowej, w tym niektórych do przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej, dzięki czemu poznają oni wartość pracy zespołowej i mają świadomość wpływu na rozwój szkoły. 4. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego służą wprowadzaniu systemowych rozwiązań podnoszących efektywność pracy szkoły. 5. Zdaniem wszystkich respondentów, dzięki staraniom dyrektora we współpracy z organem prowadzącym w ostatnich kilku latach baza lokalowa i wyposażenie szkoły uległa radykalnej poprawie. 6. Bardzo dobre warunki lokalowe i wyposażenie, którymi obecnie dysponuje szkoła (sukcesywnie modernizowane pracownie przedmiotowe, nowoczesny sprzęt i baza sportowa) pozwalają na realizację podstawy programowej w sposób sprzyjający uczeniu się. 7. Szkoła celowo zagospodarowuje środki pozyskane we współpracy z samorządem lokalnym i partnerami, dlatego wszyscy respondenci bardzo dobrze oceniają podejmowane działania i wzajemną współpracę. 12 / 14

13 Wymaganie Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Poziom spełniania wymagania B B A 13 / 14

14 Powered by TCPDF ( Raport sporządzili: Sławomir Wilak Irena Dobra Kurator Oświaty: / 14