RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Liceum Ogólnokształcące Koszalin Kuratorium Oświaty w Szczecinie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Prywatne Liceum Ogólnokształcące 2/21

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Maria Łapacz-Domaradzka, Katarzyna Dajczak. Badaniem objęto 29 uczniów (ankieta) i 39 nauczycieli (ankieta, wywiady grupowe, wywiady po obserwacji zajęć). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje wymaganie: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej". Prywatne Liceum Ogólnokształcące 3/21

4 Obraz szkoły W Prywatnym Liceum Ogólnokształcącym w Koszalinie największym zainteresowaniem młodzieży cieszą się klasy mundurowe: wojskowa i straży granicznej. Klasy wojskowe umożliwiają zapoznanie się z charakterem i specyfiką pracy w jednostce wojskowej. Wybrane zajęcia wojskowe (elementy musztry indywidualnej i zespołowej, ceremoniał wojskowy, taktyka, topografia, sporty obronne, strzelectwo i inne) są organizowane w Centrum Szkolenia Sił Powietrznych w Koszalinie, 8 Koszalińskim Pułku Przeciwlotniczym i Centralnym Poligonie Sił Powietrznych w Ustce. Klasy straży granicznej umożliwiają natomiast zapoznanie się z charakterem i specyfiką pracy w jednostce Straży Granicznej. Wybrane zajęcia dla tych klas są organizowane w Centralnym Ośrodku Szkolenia Straży Granicznej w Koszalinie. Niewątpliwym atutem szkoły jest baza dydaktyczna: wyposażone w najnowsze komputery i urządzenia peryferyjne pracownie komputerowe, pracownia pierwszej pomocy przedmedycznej, pracownia obronności, pracownie językowe i wiele innych. Uczniowie mają do dyspozycji również bibliotekę, w której zbiorach można odnaleźć nie tylko liczne wydawnictwa książkowe, ale i multimedialne. W skład biblioteki wchodzi wypożyczalnia wraz z czytelnią, która dysponuje stanowiskami komputerowymi z nieodpłatnym Internetem. Szkoła stawia na indywidualizację kształcenia. Każdy uczeń otrzyma tu pomoc psychologiczno-pedagogiczną, wsparcie nauczycieli poszczególnych przedmiotów oraz opiekę wychowawcy. Uczniowie mają możliwość nabycia w szkole wielu praktycznych umiejętności, np. komunikowania się w językach obcych - prowadzą szkolny blog w języku angielskim, korzystania z nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, określenia źródeł zagrożeń cywilizacyjnych (np. katastrof) i stosowania określonych procedur w tych sytuacjach, udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej, wzywania służb ratowniczych i zabezpieczania miejsca wypadku. Dzięki tym działaniom, absolwenci szkoły mogą kontynuować naukę lub odnaleźć swoje miejsce na rynku pracy. Prywatne Liceum Ogólnokształcące 4/21

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 15 Prywatne Liceum Ogólnokształcące Liceum ogólnokształcące Koszalin Kod pocztowy Urząd pocztowy T.Chałubińskiego Koszalin Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 128 Oddziały 5 Nauczyciele pełnozatrudnieni 4.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 25.6 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dzieci lub młodzież brak specyfiki 32 ZACHODNIOPOMORSKIE Koszalin Koszalin gmina miejska Prywatne Liceum Ogólnokształcące 5/21

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) C Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Prywatne Liceum Ogólnokształcące 6/21

7 Wnioski 1. Podejmowane w szkole działania oparte na wynikach prowadzonych diagnoz, monitorowania i analizie realizowanych zadań oraz spójna i konsekwentna praca nauczycieli służy rzetelnej realizacji podstawy programowej. 2. Realizacja podstawy programowej przebiega ze szczególną troską o wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów, co otwiera im drogę do dalszego kształcenia lub odnalezienia swojego miejsca na rynku pracy. 3. Nauczyciele podejmują wiele różnorodnych działań dydaktyczno-wychowawczych służących bieżącym sukcesom uczniów, jednak ich działania nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, mierzonych wynikami egzaminu maturalnego. Prywatne Liceum Ogólnokształcące 7/21

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C W Prywatnym Liceum Ogólnokształcącym w Koszalinie uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Nauczyciele realizują ją uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i wykorzystując zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Monitorują i analizują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, a wyniki z analiz osiągnięć uczniów wykorzystują do modyfikacji swojej pracy. Podejmują wiele różnorodnych działań służących bieżącym sukcesom uczniów, na kolejnym etapie edukacyjnym lub na rynku pracy. Jednak ich działania nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Wnioski z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej wytyczyły priorytety działania szkoły, mające służyć poprawie zdawalności egzaminu maturalnego. Wymaganie spełniane jest na poziomie średnim. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Realizując podstawę programową szkoła wykorzystuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, co ustalono w oparciu o dane uzyskane z wywiadu z dyrektorem i analizy danych zastanych. Dyrektor poinformował, że w szkole prowadzone są diagnozy wstępne, śródroczne i roczne. Diagnozą wstępną objęte są klasy I i II z przedmiotów będących kontynuacją z poprzedniego etapu edukacyjnego. Wyniki diagnoz są niezbędne dla pracy nauczycieli, gdyż dają informacje o możliwości zespołu klasowego oraz poszczególnych uczniów, co pozwala na dobór adekwatnych metod i form pracy, organizację pomocy dla ucznia słabszego i dla ucznia uzdolnionego. Nauczyciel ma większą możliwość dostosowania wymagań do potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów. Poznanie specyfiki zespołu klasowego pozwala na większe inspirowanie uczniów do podejmowania własnej aktywności poznawczej. Wyniki diagnoz wstępnych w klasie II, dają szczegółową wiedzę na temat postępu uczniów w trakcie procesu kształcenia w klasie pierwszej oraz zakresu zrealizowanej podstawy programowej. Dają również wymierną ocenę efektywności pracy nauczycieli. Diagnozą roczną objęci są uczniowie wszystkich klas - badany jest poziom nabytych umiejętności. Nauczyciel ma Prywatne Liceum Ogólnokształcące 8/21

9 możliwość analizy efektów pracy własnej i pracy uczniów, a uzyskane wyniki służą weryfikacji działań nauczycieli, pozwalają na dobór odpowiednich form i metod pracy w klasie programowo wyższej. Wyniki diagnozy rocznej klasy II porównuje się z diagnozami wstępnymi w odniesieniu do podstawy programowej klasy III. Na podstawie analiz ogólnych i szczegółowych nauczyciele wyodrębniają mocne i słabe strony uczniów i formułują indywidualne wnioski do pracy na poszczególnych przedmiotach w klasie III. Wyniki tych diagnoz służą także modyfikowaniu rozkładów materiału, wprowadzeniu korelacji międzyprzedmiotowej (nauczyciele ustalają między sobą, na jakich przedmiotach powinni uzupełnić braki i doskonalić umiejętności uczniów wymagające utrwalenia), kwalifikują uczniów do zajęć wyrównawczych lub rozwijających umiejętności, niektórzy nauczyciele (matematyka, język polski, język angielski) zwiększają liczbę godzin na realizację treści wymagających poprawy i dodatkowej pracy. Wyniki diagnoz są przedstawiane rodzicom na pierwszych zebraniach oraz wspólnie podejmowane są środki zaradcze mające na celu wyrównanie braków. Z analizy dokumentów wiadomo, że w szkole systematycznie opracowuje się i wykorzystuje wnioski z analizy wyników uczniów przyjętych do pierwszych klas. Pozyskane dane służą nauczycielom do: weryfikacji poziomu wiedzy poszczególnych uczniów, co do poziomu opanowania treści programowych poprzedniego etapu edukacyjnego, wyłaniania uczniów zdolnych i potrzebujących dodatkowego wsparcia, w tym o specjalnych potrzebach edukacyjnych w celu indywidualizacji oddziaływań, wykorzystywania w pracy mocnych i słabych stron uczniów, uatrakcyjniania procesu edukacyjnego - metody aktywizujące i wykorzystywanie TIK, przekazywania informacji dla uczniów i rodziców i modyfikacji współpracy z rodzicami, określania potrzeby inwestycji w pomoce dydaktyczne, planowania zajęć pozalekcyjnych - zajęcia wyrównawcze i rozwijające zainteresowania, zwiększania liczby obowiązkowych zajęć dydaktycznych, przygotowywania narzędzi do diagnoz semestralnych i rocznych oraz bieżących prac kontrolno-sprawdzających, ukierunkowanych obserwacji uczniów podczas lekcji, ukierunkowywania samodzielnej pracy w domu, motywowania uczniów do aktywności w celu zwiększania ich szans edukacyjnych w perspektywie egzaminu maturalnego. Prywatne Liceum Ogólnokształcące 9/21

10 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji, co ustalono w trakcie badania. Z informacji uzyskanych z ankietowania nauczycieli wynika, że w trakcie lekcji kształtują u uczniów kompetencje kluczowe: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (rys.1j), czytanie (rys.2j), umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (rys.3j), umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (rys.4j), umiejętność uczenia się (rys.5j). Powyższe umiejętności kształtowane są przez nauczycieli w porównywalny sposób do innych liceów w kraju. Natomiast kształtowanie takich umiejętności jak: myślenie matematyczne (rys.6j), myślenie naukowe (rys.7j), umiejętność pracy zespołowej (rys.8j) wypada niekorzystnie dla szkoły na tle kraju (różnica istotna statystycznie). Na obserwowanych lekcjach najczęściej kształtowane były umiejętności: komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie (6/6), odkrywanie swoich zainteresowań i przygotowanie do dalszej edukacji i umiejętność pracy zespołowej (5/6), umiejętność uczenia się jako sposób zaspokajania naturalnej ciekawości świata (4/6). Ankietowani nauczyciele wskazali najczęściej na systematyczne wykorzystywanie w swojej pracy zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej, takich jak: wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce, pracę zespołową, wykorzystanie mediów edukacyjnych, korzystanie z różnych źródeł informacji, wartościowanie, ocenianie, refleksję (rys.1w). Obserwacja lekcji oraz wypowiedzi nauczycieli prowadzących zajęcia, potwierdzają wykorzystywanie zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej na poszczególnych przedmiotach. Rys. 1j Rys. 2j Prywatne Liceum Ogólnokształcące 10/21

11 Rys. 3j Rys. 4j Rys. 5j Rys. 6j Prywatne Liceum Ogólnokształcące 11/21

12 Rys. 7j Rys. 8j Prywatne Liceum Ogólnokształcące 12/21

13 Rys.1o Prywatne Liceum Ogólnokształcące 13/21

14 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Szkoła monitoruje i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe oraz wdraża wnioski z tych analiz. Materiał badawczy uzyskano od nauczycieli, uczniów oraz obserwacji zajęć. Ankietowani nauczyciele najczęściej monitorują osiągnięcia uczniów poprzez: zadawanie pytań, sprawdzanie w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, ocenianie bieżące i podsumowujące, stwarzanie możliwości zadawania pytań oraz wykorzystywanie różnych narzędzi diagnostycznych (rys.1w). Większość ankietowanych uczniów (79%) twierdzi, że nauczyciele często upewniają się, czy właściwie zrozumieli to, co było omawiane na lekcji ( rys.1j). Obserwacja zajęć potwierdza wskazane powyżej sposoby monitorowania nabywania wiedzy, umiejętności oraz osiągnięć uczniów, a także podsumowywanie przez uczniów przeprowadzonych zajęć. Ankietowani nauczyciele wskazali na najczęstsze sposoby wykorzystywania w swojej pracy wniosków z analizy osiągnięć uczniów, np.: indywidualizacja oceniania, motywowanie do zwiększonej aktywności uczniów, modyfikacje metod pracy, organizacja zajęć dodatkowych (rys 2w).. Rys. 1j Prywatne Liceum Ogólnokształcące 14/21

15 Rys.1o Prywatne Liceum Ogólnokształcące 15/21

16 Rys.1w Prywatne Liceum Ogólnokształcące 16/21

17 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przekładają się na bieżące sukcesy uczniów, nie zawsze jednak wyniki egzaminów (matury) potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Większość ankietowanych uczniów widzi swoje osiągnięcia i jest z nich zadowolona, szczególnie w zakresie uzyskiwanych ocen, osiągnięć w zawodach sportowych, zdobywaniu lub podnoszeniu umiejętności, w tym szczególnie językowych. 4/28 uczniów twierdzi, że nie ma osiągnięć, bądź nie umie podać ich przykładów (rys. 1o). W opinii dyrektora i nauczycieli działania podjęte przez szkołę przyczyniły się do sukcesów edukacyjnych uczniów. Do działań tych zalicza się: realizację dodatkowych zajęć z matematyki, języka polskiego i języka angielskiego przygotowujących uczniów w efekcie końcowym do matury, organizację zajęć wyrównawczych i ich atrakcyjność (niezależnie od zajęć dodatkowych) poprzez wykorzystanie metod nauczania techniką TIK, trafne diagnozy wstępne, konsekwencję w stosowaniu przyjętych zasad oceniania przedmiotowego i zachowania, rozmowy indywidualne z uczniami, indywidualizację nauczania, pochwały za najmniejsze pozytywne zachowania i osiągnięcia, ustalone systemy motywacyjne na poszczególnych przedmiotach, dobry kontakt z rodzicami (szczególna rola wychowawcy, który sukcesywnie i systematycznie utrzymuje kontakt z rodzicami), zastosowanie źródeł pozaprogramowych i niestandardowych dla poszczególnych przedmiotów, szeroko pojęte oddziaływanie wychowawcze. Ponadto wszyscy nauczyciele pełnią obowiązkowy dyżur dydaktyczny poza zajęciami w wyznaczonym dniu tygodnia. Efekty są widoczne w codziennej pracy nauczycieli. Sukcesem jest to, że uczniowie ze stwierdzonymi zaległościami, w wyniku tych działań, z prac kontrolnych i ustnych odpowiedzi otrzymują już oceny pozytywne oraz nastąpiło zdecydowane zmniejszenie liczby wystawionych ocen niedostatecznych w stosunku do liczby zagrożeń na I półrocze. Ponadto nastąpił wzrost motywacji do nauki, zdecydowana poprawa frekwencji na zajęciach i aktywności na lekcjach, wzrost zainteresowania przygotowaniem przez uczniów dodatkowych materiałów na zajęcia, wzrost ciekawości świata, poprzez zadawanie pytań, skierowanie w stronę myślenia naukowego, podejmowanie każdego wysiłku fizycznego i wyzwań sportowych, wzrost umiejętności autoprezentacji oraz przełamanie bariery mówienia na zajęciach języków obcych. W opinii dyrektora skuteczność działań podjętych w minionym roku szkolnym przez nauczycieli i uczniów dostrzec można poprzez porównanie wyników osiągniętych w klasie pierwszej względem wyników osiągniętych Prywatne Liceum Ogólnokształcące 17/21

18 na I półrocze w klasie drugiej. Analiza wyników osiągniętych przez poszczególnych uczniów wskazuje na wyraźny wzrost liczby punktów uzyskanych przez uczniów w zakresie wykonania zadań sprawdzających wszystkie umiejętności. Analiza i sformułowane wnioski wskazują na celowość i skuteczność szeregu działań podjętych podczas obowiązkowych zajęć edukacyjnych, pozalekcyjnych, a także innych, zorganizowanych poza przydziałem obowiązków nauczycieli, jak zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, matematyki czy konsultacje indywidualne w czasie dyżuru dydaktycznego. W szkole obserwuje się w skutek podjętych działań większą aktywność uczniów, poprawianie ocen niedostatecznych oraz podwyższanie ocen pozytywnych, zainteresowanie uzyskaniem stypendiów naukowych /Prezesa Rady Ministrów i innych. Stypendium Prezesa rady Ministrów za osiągnięcia w ubiegłym roku szkolnym 2012/2013 otrzymała uczennica kl.ii LO. Ponadto uczniowie korzystają z materiałów pomocniczych, oferowanych im w szkole (bogaty księgozbiór różnorodność vademecum), publikacji promocyjnych różnych wydawnictw, ćwiczeń praktycznych uczenie przez działanie, uczestniczą w wyjazdach edukacyjnych, np. Muzeum Morskiego oraz Muzeum Oręża Polskiego w Kołobrzegu, Wzrostowi bezpieczeństwa w szkole i eliminacji anonimowości uczniów sprzyja za to noszenie identyfikatorów przez licealistów. W ostatnich latach, w ramach nadzoru pedagogicznego, wypracowano wnioski dotyczące efektów uczenia, w tym m.in. konieczność dokonywania analizy programów nauczania w celu ich ewentualnych modyfikacji, aby zapewniały każdemu uczniowi ciągły postęp edukacyjny, dbanie, aby szkoła osiągała wysoki poziom kształcenia, a uczniowie klasy III odnosili sukcesy na egzaminie maturalnym, nauczyciele doskonalili sposoby przygotowania uczniów do egzaminów, zachęcanie uczniów do pracy nad sobą, poprawiania frekwencji oraz eksponowanie osiągnięć uczniów, wykorzystywanie systemu nagradzania, bieżące rozpoznawanie potrzeb uczniów w celu zapewnienia im oraz rodzicom/opiekunom wszelkich dostępnych form pomocy, zapoznawanie się wszystkich nauczycieli z opiniami i orzeczeniami PPP, udzielanie wsparcia psychologiczno pedagogicznego zgodnie z potrzebami uczniów, kontynuowanie działań profilaktyczno wychowawczych, które cieszą się zainteresowaniem uczniów poprzez realizację Szkolnego Programu Wychowawczego i Profilatycznego, stwarzanie warunków do rozwoju osobowego i zawodowego nauczycieli, ulepszanie bazy dydaktycznej szkoły. W szkole wyniki egzaminów (matury) analizuje się pod względem ilościowym, jak i jakościowym. Ilościowo analizuje się odsetek uczniów, którzy zdali (na poziomie klasy, szkoły, województwa), wyniki w skali staninowej, łatwość zadań. Jakościowo rozpatrywane są wyniki uwzględniające płeć, miejsce zamieszkania (dojazdy), środowisko rodzinne i społeczne. Z uwagi na fakt, że w szkole miała miejsce roczna przerwa w naborze, dostępne dane obejmują rok szkolny 2011/2012 i 2012/2013. I tak w roku 2012 do matury z j. polskiego przystąpiło 20 uczniów- zdało 11, a w roku 2013 przystąpiło 23- zdało 17. Do matury z matematyki w roku 2012 przystąpiło 20 zdało 10, a w roku 2013 przystąpiło 23 - zdało 8. Do matury z języka angielskiego w 2012 roku przystąpiło 19- zdało 16, w roku 2013 przystąpiło 16 -zdało 15. W przypadku języka niemieckiego w 2012 roku przystąpił 1 uczeń i zdał egzamin, a w 2013 roku przystąpił 1 i nie zdał. Uczniowie przystępują do egzaminu maturalnego na poziomie podstawowym. W świetle tych danych jest zauważany wzrost efektów kształcenia z języka polskiego, lecz nadal widoczny jest spory odsetek niezdających. W przypadku języków obcych wyniki utrzymują się na zbliżonym poziomie, przy niskim odsetku niezdających. Natomiast mimo podejmowanych intensywnych działań przez nauczycieli nie nastąpiła poprawa wyników z matematyki, a odsetek niezdających utrzymuje się na wysokim poziomie. Na podstawie powyższych danych nie można twierdzić o skuteczności działań podejmowanych w wyniku wdrażanych wniosków. Prywatne Liceum Ogólnokształcące 18/21

19 Rys.1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Podejmowane w szkole działania służą sukcesowi uczniów na kolejnym etapie edukacyjnym lub na rynku pracy. Z informacji przedstawionych przez dyrektora i nauczycieli, szkoła przygotowuje uczniów do kolejnego etapu kształcenia bądź wejścia na rynek pracy. W trakcie kształcenia w liceum uczniowie nabywają określonych umiejętności, jak: samodyscypliny, poczucia własnej wartości, autoprezentacji, działania w grupie, wytrwałości w dążeniu do celu oraz odkrywania i rozwijania własnych zainteresowań. Do innych kompetencji potrzebnych na rynku pracy, kształtowanych przez szkołę, można zaliczyć: korzystanie z technologii informacyjno- komunikacyjnych, posługiwanie się językiem polskim i obcym w mowie i piśmie, docieranie do różnych źródeł informacji - umiejętne segregowanie ich i przetwarzanie, umiejętność formułowania argumentów i odpierania kontrargumentów z wykorzystaniem zachowań asertywnych, jak i umiejętność rozwiązywania konfliktów. Ponadto zdaniem nauczycieli szkoła rozbudza zainteresowania pracą w służbach mundurowych, poprzez m.in. zaznajamianie ze strukturami lokalnej Prywatne Liceum Ogólnokształcące 19/21

20 administracji samorządowej, dzięki czemu uczniowie nabywają umiejętności załatwiania różnych spraw obywatelskich osobiście i drogą elektroniczną. Ponadto licealiści posiadają umiejętność określenia źródeł zagrożeń cywilizacyjnych (np. katastrof ) i stosowania określonych procedur w tych sytuacjach, udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej i zabezpieczenia miejsca wypadku, dbają o kondycję własnego ciała i zdrowie. Uczniowie znają również zasady zachowania się obywatela w stosunku do symboli narodowych oraz podczas uroczystości patriotycznych.zdaniem przedstawicieli nauczycieli najbardziej efektywne działania w omawianym zakresie to: rozwijanie kompetencji językowych, kształtowanie umiejętności korzystania z technologii informacyjno- komunikacyjnych, zwiększanie poczucia własnej wartości (poprzez np. prowadzeniu szkolnego bloga w języku angielskim, akcje charytatywne, sukcesy w zawodach sportowych, umiejętność współdziałania, reprezentowania szkoły na zewnątrz), stosowanie na lekcjach metod aktywizujących ( praca zespołowa), indywidualizacja pracy z uczniem ( dostosowywanie form i metod pracy), łączenie teorii z praktyką oraz poglądowość w nauczaniu, uczenie postaw tolerancji wobec innych osób, kształtowanie postaw obywatelskich, uczenie wykonywania zadań w sytuacjach stresowych i ponoszenia odpowiedzialności za słowa i czyny, partnerstwo i życzliwość w rozwiązywaniu napotykanych problemów, pobudzanie młodzieży do własnej aktywności, np. prowadzenie kroniki szkoły i bloga w języku angielskim. Dyrektor szkoły dodaje ponadto, że najbardziej efektywne są działania umożliwiające uczniom aktywny udział w nabywaniu umiejętności oraz określeniu swoich możliwości i predyspozycji na kolejnych etapach kształcenia i ich weryfikacji na lokalnym rynku pracy, jak: umożliwienie uczniom w ramach działającego Centrum Promocji Zatrudnienia udziału w programie Szansa na Aktywizację Zawodową Młodych, systematyczny udział w targach edukacyjnych i zawodoznawczych organizowanych przez PUP i PPP, systematyczny udział w Targach Pracy w organizowanych przez Politechnikę Koszalińską. Prywatne Liceum Ogólnokształcące 20/21

21 Raport sporządzili Maria Łapacz-Domaradzka Katarzyna Dajczak Kurator Oświaty:... Prywatne Liceum Ogólnokształcące 21/21