SCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł II Reagowanie w sytuacjach trudnych Autor scenariusza: Aneta Gąsiewska
|
|
- Patrycja Krajewska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 SCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł II Reagowanie w sytuacjach trudnych Autor scenariusza: Aneta Gąsiewska
2 SCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł II Reagowanie w sytuacjach trudnych Autor scenariusza: Aneta Gąsiewska Cel zajęć: Zwiększenie kompetencji ucznia w zakresie korzystania z postaw asertywnych w sytuacjach trudnych. Uczestnicy: uczniowie biorący udział w projekcie. Realizatorzy: nauczyciele, pedagodzy, psycholodzy z poszczególnych szkół biorących udział w projekcie. Metody: ćwiczenia, dyskusja. Czas trwania zajęć: 2 x 45 min. Materiały: kartki flipchart, flamastry kolorowe, wydrukowane materiały Wprowadzenie teoretyczne do tematu informacje dla prowadzącego Głównym tematem zajęć jest pojęcie asertywności, czyli jak pozostać sobą w każdej sytuacji, nawet w tej najbardziej trudnej. Podczas warsztatów uczniowie powinni dowiedzieć się czym tak naprawdę jest asertywność, jak budować poczucie własnej wartości i skuteczności, w jaki sposób być w zgodzie z sobą i jak z szacunkiem odnosić się do innych, jak dbać o swoje prawa szanując prawa innych. Warsztaty I. Ćwiczenie Prowadzący zadaje pytanie: Jakie zachowanie uważasz za asertywne? i zapisuje propozycje, analizując każdą z klasą. Zapisuje to ich słowami, uzgadniając zmiany np. Czy masz na myśli..?, Czy chodzi o?, Dobrze rozumiem, że.? 1. Partnerskie traktowanie innych i siebie. 2. Stanowczość połączona ze zrozumieniem i byciem skutecznym. 3. To prawo do bycia sobą w sposób nieraniący umyślnie innych. Prowadzący zadaje kolejne pytanie: Jak każdy z was ocenia własną asertywność? Korzysta z pytań poniżej a następnie rozdaje uczniom Mapę Asertywności (załącznik 1), którą wypełniają i zatrzymują dla siebie. 1. Czy potrafisz szczerze i otwarcie mówić to co myślisz i czujesz w każdej sytuacji? 2. Czy umiesz wyrażać swoje uczucia nawet te trudne, jak złość czy gniew, w taki sposób by inni nie czuli się dotknięci, skrytykowani, oceniani? 3. Czy potrafisz odmówić kiedy naprawdę nie chcesz czegoś zrobić?
3 4. Czy bronisz swoich praw i przekonań tak aby nie naruszyć godności innych z zachowaniem szacunku do siebie samego? Po wypełnieniu przez uczestników mapy prowadzący omawia zadanie. Które z obszarów stanowiły trudność? W których obszarach radzimy sobie dobrze w relacjach z innymi? Co mamy a co tracimy w wyniku naszych zachowań? Następnie robi podsumowanie: 1. Nie ma jednego wzorca zachowania asertywnego. Każdy buduje własne zachowanie, korzystając z zasobów w jakie jest wyposażony. 2. Pamiętaj, że masz pełne prawo pozostać przy swoich sposobach zachowania, jeśli są tym, czego naprawdę chcesz i nie ranią innych. II. Ćwiczenie Prowadzący zapisuje słowo asertywność na środku tablicy. Następnie prosi by każdy z uczestników zastanowił się, co może osiągnąć zachowując się w taki sposób w sferze: niezależności, szacunku dla siebie, uczciwości wobec siebie, szczerości w stosunku do innych, poczucia wewnętrznego spokoju, jasności sytuacji? Zapisuje te stwierdzenia wokół słowa asertywność tworzy mapę pojęciową skojarzoną ze słowem asertywność. Przykład:
4 III. Ćwiczenie (załączniki 2 i 3 do wydrukowania) Prowadzący prosi o ustawienie 6 krzeseł naprzeciwko jednego. Na krzesłach siada 6 osób wybranych z klasy i otrzymuje karteczki z informacją o Piotrze. Wybrane osoby czytają po cichu informacje o Piotrze i przygotowują się do wypowiedzi (2,3 zdania): Co zrobią aby Piotr zmienił zdanie i nie wracał po alkoholu samochodem. Na pojedynczym krześle siada jeden uczeń, który będzie odgrywał rolę Piotra. Informacja o Piotrze (xero 6 razy - załącznik 2) Na ostatnią imprezę Piotr, mój dobry kumpel przyjechał samochodem o Przywiózł Aśkę i Jacka. Zapowiedział wszystkim, że pije drinki do 23.00, potem już nic, żeby móc ok wrócić do domu samochodem. O 3.00 założył kurtkę i z kieszeni wyjął kluczyki do auta. Wiedziałam/łem, że jego zachowanie było Wiem, że powinnam/powinienem przekonać Piotra do zmiany planów. Mówię Informacja (xero 1 raz - załącznik 3), którą otrzymuje Piotr wybrany uczeń siada naprzeciwko 6 kolegów. Piotr: Przyjechałem o na imprezę samochodem, przywiozłem przyjaciół. Piłem drinki, piwo do 23.00, potem dużo jadłem, piłem wodę i kawę. Nad ranem, około 3.00 mówię do Aśki i Jacka Zbierać się,odwiozę Was do chaty. Wziąłem kurtkę i z kieszeni wyjąłem kluczyki do auta. Czekam aż się zbiorą. Uczniowie, którzy maja zatrzymać Piotra odczytują zdania jakie powiedzieliby w takiej sytuacji. Można je oddać Piotrowi do przeczytania. Zdania jakie wypowiadają zostają zapisane na tablicy. Następnie prowadzący pyta osoby interweniujące, jak się czuli w tej roli, co było trudne, czego potrzebowali, żeby namówić Piotra na zmianę planów? Pyta Piotra, które zdanie usłyszał, które było ważne, co działało na niego, co było skuteczne i mogło go zatrzymać? Które interwencje były w ogóle nieskuteczne, dlaczego? Jak działa krytyka i ocena? Następnie prowadzący pyta wszystkich uczniów: Jakie zachowania znane im, ludzie prezentują w takiej sytuacji, jak sobie radzą? Co robią? Czy czują, że wszystko co mówią i robią jest zgodne z tym jak chcieliby postąpić? Przykłady zachowań oraz towarzyszące uczucia podawane przez uczniów zapisywane są na tablicy. Jeżeli ilość przykładów pochodzących od uczniów jest zbyt mała prowadzący sam uzupełnia listę i podaje znane mu sposoby zachowań.
5 IV. Ćwiczenie Prowadzący dzieli klasę na 3 grupy. Każda z grup otrzymuje jedną z opisanych poniżej sytuacji nawiązujących do historii o Piotrze. Grupa określa rodzaj zachowania. Odpowiada na pytania w stosunku do każdej opisanej sytuacji i robi tabelę zysków i strat dla Ani wynikających z zaprezentowanego zachowania. 1. Anka wiedziała, że powinna była zwrócić Piotrowi uwagę. Czuła się źle, pozwalając przyjacielowi niepotrzebnie narażać się na niebezpieczeństwo. Wiedziała, że nie ma problemu z noclegiem dla Piotra w domu znajomych. Bała się, że po kłótni o picie i jazdę po alkoholu straci przyjaźń Piotra, przestanie z nią rozmawiać i ich znajomość się skończy. Nie zareagowała w żaden sposób. 2. Ania zdecydowała się powiedzieć co myśli o pomyśle Piotra Piotr, jeśli masz wracać do domu samochodem to w ogóle nie powinieneś pić, to niebezpieczne, to głupi plan. Na imprezie Ania rozpoczęła temat nieodpowiedzialnego zachowania Piotra, oceniając je jako głupie. Piotr usłyszał jej krytykę, wściekł się na nią, powiedział, żeby się nie wtrącała w jego życie i od czasu imprezy przestał się odzywać. 3. Ania widzi, że Piotr wypił drinka. Na wszelki wypadek podchodzi do Jacka i Aśki których na imprezę przywiózł Piotr. Proponuje im przeniesienie imprezy do klubu w którym ma być dużo dobrej muzyki. Zamówi znajome taxi. Chce zapobiec odwiezieniu ich przez Piotra. Nie mówi im wprost o co chodzi. Pytania dla każdej z grup: 1. Co czuje Ania w tej sytuacji? 2. Czy jest zadowolona z własnej reakcji na trudną sytuację? 3. Co takie zachowanie mówi o Ani? 4. Jakie będą konsekwencje dla Ani, jeśli takie zachowanie będzie jej strategią radzenia sobie w trudnych sytuacjach? Podsumowanie zadania: Każda grupa omawia wybraną sytuację. Na koniec prowadzący prosi o ułożenie asertywnego komunikatu od Ani. Odwołuje się do informacji czym jest asertywność. Zachęca do budowania własnych zdań, szczerych wypowiedzi. Zdań nie krytykuje i nie ocenia. Dopytuje co inni myślą o tej wypowiedzi, co można zmienić, jak się słucha takiej wypowiedzi?
6 Informacja dla prowadzącego: rodzaje zachowań do omówienia po wykonaniu ćwiczenia. uległe cechuje łagodność i uległość wobec innych ale rezygnacja z własnych spraw, ciągle robimy coś dla innych, sami czujemy się wykorzystywani, mamy poczucie braku szacunku ze strony innych, własne cele osiągamy znacznie później lub z nich rezygnujemy, ludzie mogą z nami nawiązywać relację dlatego, że maja na nas wpływ i robimy co oni chcą. agresywne skuteczność, pewność siebie ale brak szacunku dla potrzeb innych, wzbudzamy strach w innych, ludzie nie chcą z nami współpracować, bo jesteśmy nieobliczalni, dbamy o własne interesy, osiągamy to co chcemy nie licząc się z potrzebami innych ludzi. manipulacyjne - czasem cechuje się skutecznością (do czasu aż inni zorientują się, że mamy ukryte motywy działania). Charakteryzuje się nieszczerością i brakiem szacunku dla potrzeb innych w celu realizacji własnych celów, ludzi traktujemy przedmiotowo, wykorzystujemy ich, nie jesteśmy szczerzy, ukrywamy intencje, używamy innych ludzi do realizacji własnych celów. V. Omówienie i podsumowanie warsztatów. Zachowania asertywne to zespół zachowań interpersonalnych wyrażających uczucia, postawy, życzenia, opinie i prawa danej osoby w sposób bezpośredni, stanowczy, uczciwy i jednocześnie respektujący uczucia, postawy, życzenia, opinie i prawa innej osoby. Tylko od nas zależy jak chcemy żyć, pracować, kontaktować się z ludźmi. Mamy prawo żyć tak jak chcemy o ile nie krzywdzimy innych (rodziców, innych dorosłych, rówieśników.). Asertywność daje poczucie wolności, niezależności, dumy z siebie. Można wykorzystać ją w wielu życiowych sytuacjach: przy odmawianiu, nie zgadzaniu się; krytykowaniu; wyrażaniu własnych przekonań i opinii; wyrażaniu uczuć (pozytywnych i negatywnych); nawiązywaniu kontaktów; przyjmowaniu krytyki i pochwał (zasłużonych lub niezasłużonych).
7 Załącznik nr 1 MAPA ASERTYWNOŚCI Mapa asertywności pomoże Ci sprawdzić, w jakich sytuacjach korzystasz ze swego prawa do asertywnego zachowania, a w jakich masz z tym kłopot. Jak w różnych sytuacjach - radzisz sobie z wyrażaniem siebie i uwzględnianiem praw innych osób. Chodzi o to, żeby znaleźć sytuacje, które pogarszają Twój nastrój, zmniejszają Twoją wiarę w siebie, których się boisz, unikasz, w których czujesz własną bezradność. Albo też zachowujesz się w sposób, który zupełnie Cię nie zadowala. Zacienione kratki wskazują obszary Twoich trudności. Wstaw krzyżyk do odpowiedniej kratki, przyjmując, że pierwsza oznacza Tak -, a druga Nie -. OBRONA SWOICH PRAW POZA SFERĄ OSOBISTĄ 1. Czy zdarza Ci się kupić rzecz, na którą właściwie nie masz ochoty, tylko dlatego, że trudno Ci było odmówić sprzedawcy? 2. Czy wahasz się przed zwróceniem towaru do sklepu, nawet jeśli jest on wadliwy i nieużyteczny? 3. Jeśli ktoś rozmawia głośno podczas filmu, koncertu, sztuki czy prosisz go, aby był cicho? 4. Jeżeli ktoś potrąca lub stuka w Twoje krzesło w kinie czy teatrze czy prosisz tę osobę, aby przestała? 5. Jeżeli przeszkadza Ci, że ktoś pali papierosa blisko Ciebie czy potrafisz to powiedzieć? 6. Jeżeli sprzedawca niesłusznie obsługuje kogoś bez kolejki czy zwracasz głośno uwagę? 7. W przypadku awarii w Twoim mieszkaniu - czy nalegasz, aby pracownik administracji dokonał naprawy, do której jest zobowiązany? 8. Jeżeli taksówkarz wbrew Twoim intencjom traktuje resztę jako napiwek- czy upominasz się o swoje pieniądze, choć są one nieduże? INICJATYWA I KONTAKTY TOWARZYSKIE 1. Czy jesteś w stanie rozpocząć rozmowę z obcą osobą? 2. Czy często odczuwasz trudności w podtrzymywaniu rozmowy towarzyskiej? 3. Czy sprawia Ci trudność podtrzymywanie kontaktu wzrokowego z osobą, z którą rozmawiasz? 4. Czy swobodnie uczestniczysz w spotkaniu towarzyskim, na którym nie znasz nikogo oprócz gospodarza?
8 OBRONA SWOICH PRAW W KONTAKTACH OSOBISTYCH. 1. Jeżeli ktoś zachowuje się wobec Ciebie w sposób niesprawiedliwy lub krzywdzący czy zwracasz mu uwagę? 2. Jeżeli ktoś pożyczył od Ciebie pieniądze lub jakąś rzecz i zwleka z oddaniem czy wspominasz mu o tym? 3. Jeżeli ktoś prosi Cię o przysługę, której spełnienie wydaje Ci się trudne lub niewygodne czy odmawiasz? 4. Czy masz wrażenie, że inni ludzie mają tendencje do wykorzystywania Ciebie lub rządzenia Tobą? 5. Czy często zdarza Ci się robić coś, na co nie masz ochoty, tylko dlatego, że nie potrafisz przeciwstawić się otoczeniu? WYRAŻANIE I PRZYJMOWANIE KRYTYKI I POCHWAŁ 1. Gdy ktoś Cię chwali czy wiesz jak się zachować? 2. Czy zdarza Ci się chwalić znajomych, przyjaciół, członków rodziny? 3. Gdy ktoś Cię krytykuje czy wiesz jak się zachować? 4. Czy masz trudności w krytykowaniu znajomych, członków rodziny? WYRAŻANIE PRÓŚB 1. Czy potrafisz zwrócić się do nieznajomej osoby z prośbą o pomoc? 2. Czy potrafisz prosić znajomych, przyjaciół, członków rodziny o przysługi lub pomoc? WYRAŻANIE UCZUĆ 1. Czy potrafisz otwarcie i szczerze wyrażać ciepło, sympatię, zaangażowanie wobec mężczyzn? 2. Czy potrafisz otwarcie i szczerze wyrażać złość, niezadowolenie wobec mężczyzn? 3. Czy potrafisz otwarcie i szczerze wyrażać ciepło, sympatię, zaangażowanie wobec kobiet? 4. Czy potrafisz otwarcie i szczerze wyrażać niezadowolenie i złość wobec kobiet? 5. Czy często zdarza Ci się unikać pewnych ludzi lub sytuacji z obawy przed własnym zakłopotaniem? 6. Czy zdarza Ci się dzielić swoimi odczuciami z inną osobą?
9 WYRAŻANIE OPINII 1. Jeżeli rozmawiając z kimś, uświadomisz sobie, że masz odmienne zdanie czy zwykle wyrażasz swój pogląd? 2. Czy często unikasz wypowiadania prawdziwej opinii na jakiś temat z obawy, aby rozmówca nie nabrał o Tobie błędnego wyobrażenia? 3. Czy często przeżywasz taką sytuację, że inni atakują Twoje zdanie, a Ty masz kłopot z jego obroną? 4. Czy masz zwyczaj reagować niepokojem i napięciem, gdy Twój rozmówca ma odmienne zdanie od Twojego? KONTAKT Z AUTORYTETEM 1. Jeżeli masz odmienne zdanie, niż ktoś, kto jest dla Ciebie autorytetem- czy otwarcie wyrażasz swoje stanowisko? 2. Czy podczas kontaktu z osobą, która jest dla Ciebie autorytetem, zdarza Ci się rezygnować ze swoich interesów, na korzyść interesów tej osoby? WYSTĄPIENIA PUBLICZNE 1. Czy sprawia Ci trudność zabranie głosu przed dużą publicznością? 2. Czy odczuwasz trudności podczas wystąpień publicznych (przemówienie, pogadanka) wobec szerszego forum? NARUSZENIE CUDZEGO TERYTORIUM 1. Czy zdarza Ci się kończyć zdania za inne osoby? 2. Czy masz zwyczaj używać krzyku jako sposobu zmuszania innych do zrobienia tego, czego Ty chcesz? 3. Czy złoszcząc się, masz zwyczaj używania wyzwisk i niecenzuralnych wyrazów? 4. Czy kontynuujesz prowadzenie sprzeczki, mimo że druga osoba od dłuższego czasu ma jej dosyć? 5. Czy masz zwyczaj podejmować decyzje za inne osoby dorosłe? Wróć teraz do tych punktów Mapy, przy których Twój krzyżyk znalazł się w zacienionej kratce. Przypomnij sobie, o jakich sytuacjach z Twojego życia myślałeś, odpowiadając na dane pytanie. Spisz na kartce te sytuacje, z którymi masz kłopot, uwzględniając nie tylko te okoliczności, ale przede wszystkim osoby, których dotyczy ta trudność. Teraz zaplanuj zmianę.
10 Załącznik 2 Informacja o Piotrze Na ostatnią imprezę Piotr, mój dobry kumpel przyjechał samochodem o Przywiózł Aśkę i Jacka. Zapowiedział wszystkim, że pije drinki do 23.00, potem już nic, żeby móc ok wrócić do domu samochodem. O 3.00 założył kurtkę i z kieszeni wyjął kluczyki do auta. Wiedziałam/łem, że jego zachowanie było nieodpowiedzialne. Wiem, że powinnam/powinienem przekonać Piotra do zmiany planów. Mówię:.....
11 Załącznik 3 Informacja którą otrzymuje Piotr wybrany uczeń siada naprzeciwko 6 kolegów. Piotr: Przyjechałem o na imprezę samochodem, przywiozłem przyjaciół. Piłem drinki, piwo do 23.00, potem dużo jadłem, piłem wodę i kawę. Nad ranem, około 3.00 mówię do Aśki i Jacka Zbierać się,odwiozę Was do chaty. Wziąłem kurtkę i z kieszeni wyjąłem kluczyki do auta. Czekam aż się zbiorą. Nagle słyszę jak mój kumpel mówi do mnie.
Scenariusz lekcji wychowawczej- UCZENIE ASERTYWNOŚCI
Scenariusz lekcji wychowawczej- UCZENIE ASERTYWNOŚCI Opracowała Wanda Dybek TREŚD : Co to jest asertywnośd. Klasyfikacja zachowao agresywnych, uległych i asertywnych. CELE: Po lekcji uczeo powinien określid
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji wychowawczej dla klasy drugiej gimnazjalnej
1 Scenariusz lekcji wychowawczej dla klasy drugiej gimnazjalnej Blok tematyczny: Rozwijanie własnej osobowości Temat: Jak chronić swoje prawa w grupie? Wprowadzenie do postaw asertywnych. Cele: Uświadomienie
Bardziej szczegółowoScenariusz porady grupowej. Asertywność w poszukiwaniu pracy
Scenariusz porady grupowej 1. Nazwa porady grupowej: Asertywność w poszukiwaniu pracy 2. Zakres porady grupowej Główne zagadnienia: Typy zachowań w komunikacji interpersonalnej: asertywność, uległość,
Bardziej szczegółowoakceptuję siebie, choć widzę też własne akceptuję innych, choć widzę ich wady jestem tak samo ważny jak inni ludzie Copyright by Danuta Anna
akceptuję siebie, choć widzę też własne wady akceptuję innych, choć widzę ich wady jestem tak samo ważny jak inni ludzie 1 1. Uległy (wycofany): Druga osoba jest ważniejsza niż ja 2. Agresywny (intruzywny):
Bardziej szczegółowoOsoba, która Ci przekazała tego ebooka, lubi Cię i chce, abyś poświęcał wiele uwagi swojemu rozwojowi osobistemu.
Osoba, która Ci przekazała tego ebooka, lubi Cię i chce, abyś poświęcał wiele uwagi swojemu rozwojowi osobistemu. Zależy jej na Twoim sukcesie, w każdej sferze życia. Im więcej szczęśliwych ludzi na świecie,
Bardziej szczegółowoSkłada się on z czterech elementów:
Asertywność umiejętność powiedzenia nie, odmowy lub obrony własnych postaw, granic, psychologicznych w taki sposób, aby z jednej strony nie odczuwać wyrzutów sumienia, że sie powidzialo nie, kiedy ktoś
Bardziej szczegółowoJolanta Malanowska Dolnośląski Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli we Wrocławiu
Jolanta Malanowska Dolnośląski Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli we Wrocławiu Zachowania asertywne to zespół zachowań interpersonalnych wyrażających uczucia, postawy, życzenia, opinie i prawa danej osoby
Bardziej szczegółowoTemat: Moje zasoby moją szansą rozwoju kariery zawodowej i edukacyjnej.
Temat: Moje zasoby moją szansą rozwoju kariery zawodowej i edukacyjnej. (źródło: Moja przedsiębiorczość materiały dla nauczyciela, Fundacja Młodzieżowej Przedsiębiorczości) Cele: Zainspirowanie uczniów
Bardziej szczegółowoŻYWIOŁ WODY - ĆWICZENIA
Strona1 ŻYWIOŁ WODY - ĆWICZENIA Cz. III Aby uzyskać namacalny efekt oddziaływania energii Żywiołu Wody w Twoim życiu - jednocześnie korzystaj i z przygotowanych tu ćwiczeń i z opisu procesów nagranych
Bardziej szczegółowoBEZPIECZNE DZIECKO PRZYJACIEL SZNUPKA. Scenariusz zajęć dla uczniów dotyczący przemocy ze strony dorosłych
BEZPIECZNE DZIECKO PRZYJACIEL SZNUPKA Scenariusz zajęć dla uczniów dotyczący przemocy ze strony dorosłych Temat: Niebezpieczeństwo w Internecie. Adresat: Uczniowie klas VI. Cele: 1) kształtowanie świadomości,
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ OTWARTYCH
SCENARIUSZ ZAJĘĆ OTWARTYCH Temat: BYĆ ASERTYWNYM Cel ogólny: - kształtowanie postaw asertywnych; Cele szczegółowe: - kształcenie umiejętności odróżniania zachowań asertywnych od agresywnych i uległych
Bardziej szczegółowoEmpatyczna układanka
T Spotkanie 9 Empatyczna układanka Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j
Bardziej szczegółowoNie owijam w bawełnę asertywność.
T Temat Nie owijam w bawełnę asertywność. Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł III - Substancje psychoaktywne Alkohol Autor scenariusza: Agnieszka Czerkawska
SCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł III - Substancje psychoaktywne Alkohol Autor scenariusza: Agnieszka Czerkawska SCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł III - Substancje psychoaktywne Alkohol Autor scenariusza: Agnieszka Czerkawska
Bardziej szczegółowoBycie asertywnym łączy się z przekazaniem komunikatu, że nie pozwolimy sobą manipulować, naruszyć własnych granic.
Asertywność takie działanie, które umożliwia człowiekowi działanie w jego własnym interesie, obronę swoich praw, bez odczuwania lęku, to także wyrażanie swoich myśli, uczuć, pragnień w sposób, który nie
Bardziej szczegółowoAsertywność na nią nigdy nie jest za późno.
Asertywność na nią nigdy nie jest za późno. Asertywność to umiejętność należąca do podstawowych składników kompetencji społecznych, służąca obronie własnych praw, realizacji celów życiowych oraz swobodzie
Bardziej szczegółowoCo to jest asertywność
ASERTYWNOŚĆ Co to jest asertywność To umiejętność, dzięki której ludzie otwarcie wyrażają swoje myśli, preferencje, uczucia, przekonania, poglądy, wartości, bez odczuwania wewnętrznego dyskomfortu i nie
Bardziej szczegółowoZasługujesz na szacunek! Bądź pewny siebie i asertywny.
Zasługujesz na szacunek! Bądź pewny siebie i asertywny. Obudź w sobie lwa Czy potrafisz domagać się tego, co Ci się należy? Czy umiesz powiedzieć "nie", kiedy masz do tego prawo? Czy Twoje opinie i pomysły
Bardziej szczegółowoEfektem umiejętności zdobytych w trakcie warsztatów będzie:
W pracy z Pacjentami bardzo istotna jest komunikacja interpersonalna z elementami asertywności. Wzrost skuteczności obsługi Pacjenta jest ściśle związany z budowaniem dobrych relacji i efektywną komunikacją,
Bardziej szczegółowo1. Trening asertywności
1. Trening asertywności a. 1. Cele lekcji Cel ogólny: Ćwiczenie zachowania asertywnego. i. a) Wiadomości Uczeń wie, co to jest asertywność. Uczeń zna trzy style zachowania wobec innych ludzi. ii. b) Umiejętności
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji z godziny z wychowawcą. w klasie III Td. wykorzystaniem Metody projektów. Temat : Asertywność, agresja, uległość.
Scenariusz lekcji z godziny z wychowawcą w klasie III Td z wykorzystaniem Metody projektów. Temat : Asertywność, agresja, uległość. Nauczyciel- WIOLETA KATARZYNA KULICZANKA KONSPEKT LEKCJI 1. DATA: 30.11.2011r
Bardziej szczegółowoAsertywność E M I L I A L I C H T E N B E R G - K O K O S Z K A
Asertywność E M I L I A L I C H T E N B E R G - K O K O S Z K A Asertywność To umiejętność pełnego wyrażania siebie w kontakcie z inną osobą czy osobami To bezpośrednie, uczciwe i stanowcze wyrażenie wobec
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł I - Podejmowanie decyzji Autor scenariusza: Aneta Gąsiewska
SCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł I - Podejmowanie decyzji Autor scenariusza: Aneta Gąsiewska SCENARIUSZ ZAJĘĆ Moduł I Podejmowanie decyzji Autor scenariusza: Aneta Gąsiewska Cel zajęć: Uczniowie poznają czynniki
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć nr 28 Temat: Umiem mówić nie - poznajemy zasady kulturalnego odmawiania.
Scenariusz zajęć nr 28 Temat: Umiem mówić nie - poznajemy zasady kulturalnego odmawiania. Cele operacyjne: Uczeń: uzasadnia konieczność odmawiania w sytuacjach, kiedy ktoś namawia do niewłaściwego postępowania,
Bardziej szczegółowoScenariusz warsztatów edukacyjnych Moja szkoła szkoła otwarta na ucznia realizowanych w ramach ogólnopolskiego konkursu Bezpieczna Szkoła -
Scenariusz warsztatów edukacyjnych Moja szkoła szkoła otwarta na ucznia realizowanych w ramach ogólnopolskiego konkursu Bezpieczna Szkoła - Bezpieczny Uczeń I. Cele ogólne: Dostrzeganie różnorodności postaw
Bardziej szczegółowoASERTYWNOŚĆ W PRACY NAUCZYCIELA
ASERTYWNOŚĆ W PRACY NAUCZYCIELA M G R M a ł g o r z a t a P a w l i k Asertywność Bezpośrednie wyrażanie emocji i postaw w granicach nie naruszających praw i psychicznego terytorium innych osób oraz własnych,
Bardziej szczegółowoProjekt Fundacji Instytut Edukacji Pozytywnej. Czas realizacji: 2 godz. lekcyjne. Cele zajęć:
TEMAT : JESTEM ASERTYWNY, JESTEM ASERTYWNA Czas realizacji: 2 godz. lekcyjne Cele zajęć: posiada podstawowe wiadomości o postawie asertywnej rozwijanie umiejętności zachowań asertywnych doskonalenie umiejętności
Bardziej szczegółowoPrzyjazne dziecku prawodawstwo: Kluczowe pojęcia
Przyjazne dziecku prawodawstwo: Kluczowe pojęcia Co to są prawa?....3 Co to jest dobro dziecka?....4 Co to jest ochrona przed dyskryminacją?....5 Co to jest ochrona?....6 Co to jest sąd?...7 Co to jest
Bardziej szczegółowo1.6.2 Reakcje na zachowania manipulacyjne
1.6.2 Reakcje na zachowania manipulacyjne Rodzaje zachowań Definiując zachowania asertywne, bardzo często posługujemy się użytecznym rozróżnieniem trzech typów reakcji na zachowania manipulacyjne: reakcji
Bardziej szczegółowoPuzzle. Spotkanie 15. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 15 Puzzle Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoMetody: pogadanka, pokaz, symulacja, ćwiczenie interaktywne, ćwiczenia praktyczne.
Scenariusz zajęć nr 13 Temat: Jak mądrze robić zakupy? Cele operacyjne: Uczeń: rozróżnia będące w obiegu monety i banknot 10 zł, odczytuje wartość pieniędzy, wymienia banknoty na bilon, ustala listę zakupów,
Bardziej szczegółowoJak powiedzieć NIE. Spotkanie 27. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 27 Jak powiedzieć NIE Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Spotkanie
Bardziej szczegółowoWarsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy
Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy II ETAP AKTYWIZACJI MATERIAŁY DLA BENEFICJENTÓW/BENEFICJENTEK CO TO SĄ EMOCJE? EMOCJE
Bardziej szczegółowoASERTYWNOŚĆ AGRESJA ULEGŁOŚĆ
ASERTYWNOŚĆ AGRESJA ULEGŁOŚĆ Projekt,,Mój rozwój naszą przyszłością gmina Szepietowo współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego 1 CEL LEKCJI: przypomnienie pojęcia
Bardziej szczegółowoJedziemy na kamping. Spotkanie 18. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 18 Jedziemy na kamping Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j
Bardziej szczegółowoTemat szkolenia: Handlowiec, sprzedawca. Czas trwania szkolenia: 30 godziny. Miejsce szkolenia:
Temat szkolenia: Handlowiec, sprzedawca. Czas trwania szkolenia: godziny Miejsce szkolenia: Cel główny szkolenia: a) Zdobycie wiedzy i umiejętności: - komunikacji z klientem - etapów schematów sprzedaży
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji 12 1/3
moduł 4 LEKCJA 12 Bójki na niby. Scenki Scenariusz lekcji 12 1/3 Temat Bójki na niby. Scenki Czas 45 minut Niezbędne materiały Animacja Bójki na niby Materiał 12.1: Zasady dobrej komunikacji FUKO Materiał
Bardziej szczegółowoOpracowanie: Marlena Szwarc. Scenariusz godziny wychowawczej w gimnazjum. Temat: Podejmowanie decyzji.
Scenariusz godziny wychowawczej w gimnazjum Temat: Podejmowanie decyzji. Opracowanie: Marlena Szwarc Cele operacyjne Uczeń: uczy się podejmowania decyzji potrafi przewidywać konsekwencje swoich decyzji
Bardziej szczegółowoBezdomność- przeciwko stereotypom
Bezdomność- przeciwko stereotypom Scenariusz zajęć z zakresu przełamywania stereotypów dotyczących osoby bezdomnej. Autor: Barbara Ruksztełło- Kowalewska Scenariusz przygotowany w ramach projektu Agenda
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 8 im. MIKOŁAJA KOPERNIKA w MALBORKU BEZPIECZNA I PRZYJAZNA SZKOŁA
PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 8 im. MIKOŁAJA KOPERNIKA w MALBORKU BEZPIECZNA I PRZYJAZNA SZKOŁA Szkoła realizuje cele i zadania wychowawcze na podstawie Ustawy o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ (wiek ucznia lat)
SCENARIUSZ ZAJĘĆ (wiek ucznia 10-15 lat) Temat: Lekcja Akceptacji Czas: 45min Ilość uczniów: max 30 Cel główny: Uczniowie rozumieją, że wszyscy jesteśmy różni. Dowiadują się, że spektrum autyzmu jest różnorodne
Bardziej szczegółowoCofnij nagraj zatrzymaj
T Spotkanie 13 Cofnij nagraj zatrzymaj Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n
Bardziej szczegółowoAKADEMIA DLA MŁODYCH PRZEWODNIK TRENERA. PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI
PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI www.akademiadlamlodych.pl PODRĘCZNIK WPROWADZENIE Akademia dla Młodych to nowa inicjatywa mająca na celu wspieranie ludzi młodych w rozwijaniu umiejętności niezbędnych w ich miejscu
Bardziej szczegółowoJesper Juul. Zamiast wychowania O sile relacji z dzieckiem
Jesper Juul Zamiast wychowania O sile relacji z dzieckiem Dzieci od najmłodszych lat należy wciągać w proces zastanawiania się nad różnymi decyzjami i zadawania sobie pytań w rodzaju: Czego chcę? Na co
Bardziej szczegółowoTEST ASERTYWNOŚĆ. Poniższy test to kwestionariusz autopercepcji wg Anni Townend (publikacja Jak doskonalić asertywność ).
TEST ASERTYWNOŚĆ Poniższy test to kwestionariusz autopercepcji wg Anni Townend (publikacja Jak doskonalić asertywność ). W teście znajduje się 80 krótkich pytań na każde odpowiedź bliżej prawdy o Tobie
Bardziej szczegółowoPrzygotuj kredki lub flamastry, długopis lub ołówek oraz kilka kartek.
Pamiętaj! Ø Poniższa praca jest do wykonania przez Ciebie, nie przez dziecko/dzieci. Ø Jej wykonanie nie jest warunkiem czytania, rozmowy z dzieckiem, ale wydaje nam się, że to może Ci pomóc. Ø Znajdź
Bardziej szczegółowoGdzie jest moje miejsce w szkole?
LEKCJA 5 Gdzie jest moje miejsce w szkole? Co przygotować na lekcję Nauczyciel: kartę pracy dla każdego ucznia (załącznik 1), arkusze szarego papieru, flamastry, małe karteczki, arkusz papieru z narysowaną
Bardziej szczegółowoKONSPEKT ZAJĘĆ OPS MODUŁ 2 -s WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA OSÓB DŁUGOTRWALE BEZROBOTNYCH SPOTKANIE 1 PODSTAWY KOMUNIKACJI SPOLECZNEJ
KONSPEKT ZAJĘĆ OPS MODUŁ 2 -s WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA OSÓB DŁUGOTRWALE BEZROBOTNYCH SPOTKANIE 1 PODSTAWY KOMUNIKACJI SPOLECZNEJ zwiększenie umiejętności efektywnego komunikowania się rozwijanie technik
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ DLA UCZNIÓW KL III SZKOŁY PODSTAWOWEJ KULTURALNY UCZEŃ
SCENARIUSZ ZAJĘĆ DLA UCZNIÓW KL III SZKOŁY PODSTAWOWEJ KULTURALNY UCZEŃ Cel ogólny : kształtowanie umiejętności kulturalnego zachowania się, wzmacnianie poczucia przynależności do grupy społecznej. Cele
Bardziej szczegółowoNa medal. Spotkanie 14. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 14 Na medal Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoZbigniew Kosiorek nauczyciel zawodu Zespól Szkól Samochodowych i Licealnych nr 2 ul. Jana Pawła II 69 Warszawa
Zbigniew Kosiorek nauczyciel zawodu Zespól Szkól Samochodowych i Licealnych nr 2 ul. Jana Pawła II 69 Warszawa ASERTYWNOŚĆ Codziennie w domu, w pracy, w szkole na ulicy spotykamy innych ludzi, swoich bliskich,
Bardziej szczegółowoASERTYWNOŚĆ W RODZINIE JAK ODMAWIAĆ RODZICOM?
3 ASERTYWNOŚĆ W RODZINIE JAK ODMAWIAĆ RODZICOM? Czy potrzeby Twoich rodziców są ważniejsze niż Twoje? Czy kłócisz się z mężem o wizyty u mamy i taty? A może masz wrażenie, że Twoi rodzice nie zauważyli,
Bardziej szczegółowoNa twoim miejscu. Spotkanie 11. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 11 Na twoim miejscu Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Spotkanie
Bardziej szczegółowoJAK KOMUNIKOWAĆ SIĘ SŁUCHAĆ I BYĆ WYSŁUCHANYM
JAK KOMUNIKOWAĆ SIĘ SŁUCHAĆ I BYĆ WYSŁUCHANYM Z a d a n i e f i n a n s o w a n e z e ś r o d k ó w N a r o d o w e g o P r o g r a m u Z d r o w i a 2 0 1 6-2 0 2 0 KOMUNIKACJA JEST KLUCZEM DO OSIĄGNIĘCIA
Bardziej szczegółowo1. Mam zwyczaj sadzić, że inni są lepsi ode mnie. tak nie 2. Często jestem podejrzliwy w stosunku do motywów działań innych ludzi. tak nie 3.
ASERTYWNOŚĆ TEST Poniższy test to kwestionariusz autopercepcji wg Anni Townend (publikacja Jak doskonalić asertywność ). W teście znajduje się 80 krótkich pytań na każde odpowiedz TAK lub NIE. Całość zajmuje
Bardziej szczegółowoMoje muzeum. Spotkanie 16. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 16 Moje muzeum Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoCykl zajęć w klasie pierwszej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum
Autor Maria Gutowska Temat: Asertywność Cykl zajęć w klasie pierwszej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum Jednym z zadań szkoły jest kształtowanie u wychowanków postaw prospołecznych,
Bardziej szczegółowoz przemocą rówieśniczą - poradnik dla dzieci.
Jak sobie radzić z przemocą rówieśniczą - poradnik dla dzieci. STRATEGIA Marta Piegat-Kaczmarczyk, Polskie Forum Migracyjne EMOCJE TWOJA SIŁA ROZMOWA WSPARCIE Co to jest przemoc rówieśnicza? Bicie, popychanie,
Bardziej szczegółowoPRZYKŁADOWE SCENARIUSZE LEKCJI WYCHOWAWCZYCH MAJĄCYCH NA CELU PRZECIWDZIAŁANIE I NIWELOWANIE PRZEMOCY WŚRÓD UCZNIÓW
Załącznik nr 2 do Szkolnego Programu Profilaktyki PRZYKŁADOWE SCENARIUSZE LEKCJI WYCHOWAWCZYCH MAJĄCYCH NA CELU PRZECIWDZIAŁANIE I NIWELOWANIE PRZEMOCY WŚRÓD UCZNIÓW ZAJĘCIA NR 1 TEMAT : CO TO JEST PRZEMOC
Bardziej szczegółowoWzór na rozwój. Karty pracy. Kurs internetowy. Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności. Moduł 3. Data rozpoczęcia kursu
2 slajd Cele modułu 3 Kurs internetowy Wzór na rozwój Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności Poznasz przykładowy przebieg działań w projekcie edukacyjnym zrealizowanym w ramach projektu Wzór
Bardziej szczegółowoKrytyczne postrzeganie rzeczywistości.
T Temat Krytyczne postrzeganie rzeczywistości. Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y
Bardziej szczegółowoScenariusz 2. Scenariusz lekcji do przeprowadzenia w klasach I - III. TEMAT: Jak sobie radzić z agresją i przemocą?
Scenariusz 2 Scenariusz lekcji do przeprowadzenia w klasach I - III. TEMAT: Jak sobie radzić z agresją i przemocą? Cel: zwiększenie wrażliwości na krzywdę innych, wypracowanie skutecznych sposobów obrony
Bardziej szczegółowoMŁODZIEŻ I NIKOTYNA PROFILAKTYKA UZALEŻNIEŃ
MŁODZIEŻ I NIKOTYNA PROFILAKTYKA UZALEŻNIEŃ Profilaktyka uzależnień to nie tylko mówienie o przyczynach sięgania po środki uzależniające, informowanie o szkodliwych substancjach, ukazywanie skutków ich
Bardziej szczegółowoWyniki ankiety przeprowadzonej w klasie ID 6 października 2017 roku. Ankieta była anonimowa, zdiagnozowano 29 uczniów.
Wyniki ankiety przeprowadzonej w klasie ID 6 października 2017 roku. Ankieta była anonimowa, zdiagnozowano 29 uczniów. 1. Nauczyciel prosi uczniów, by sformułowali cele lekcji Do większości-4 Do połowy-6
Bardziej szczegółowoWażne nieważne. Spotkanie 4. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 4 Ważne nieważne Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Spotkanie
Bardziej szczegółowoPo drabinie do celu. Spotkanie 2. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 2 Po drabinie do celu Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa
Bardziej szczegółowoRazem czy osobno? Spotkanie 17. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 17 Razem czy osobno? Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Spotkanie
Bardziej szczegółowoAsertywność / Asertywność szefa
Asertywność / Asertywność szefa Program szkolenia organizowanego przez BMS Polska Kluczowe zagadnienia: Zachowania asertywne w życiu zawodowym i prywatnym. Stosowanie technik asertywnych. Wykorzystania
Bardziej szczegółowoProgram profilaktyczny dla uczniów klas IV- VI Publicznej Szkoły Podstawowej nr 5 w Radomsku. Ludzie wokół mnie
Zatwierdzono na Radzie Pedagogicznej w dniu 11.06.2003 r. Program profilaktyczny dla uczniów klas IV- VI Publicznej Szkoły Podstawowej nr 5 w Radomsku Charakterystyka programu Ludzie wokół mnie Program
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica?
Scenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica? Autor: Krzysztof Romaniuk 1. Temat: Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza
Bardziej szczegółowoAutorka: Ewa Borgosz SCENARIUSZ WARSZTATU/RADY PEDAGOGICZNEJ NA TEMAT JAK RADZIĆ SOBIE Z TRUDNYMI RODZICAMI?
Autorka: Ewa Borgosz SCENARIUSZ WARSZTATU/RADY PEDAGOGICZNEJ NA TEMAT JAK RADZIĆ SOBIE Z TRUDNYMI RODZICAMI? CEL Kształtowanie u nauczycielek i nauczycieli umiejętności reagowanie w trudnych sytuacjach
Bardziej szczegółowoScenariusz. Data: Czas: Uczestnicy spotkania: klasa Liczba uczestników: Miejsce: Osoba prowadząca zajęcia:
Scenariusz Data: Czas: Uczestnicy spotkania: klasa Liczba uczestników: Miejsce: Osoba prowadząca zajęcia: Temat: Integracja grupy III organizacja pracy w grupie Cele ogólne: - ułatwienie wychowankom wzajemnego
Bardziej szczegółowoOkulary. Spotkanie 12. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 12 Okulary Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji 2 1/4
moduł 1 LEKCJA 2 Selfie. Komiks Scenariusz lekcji 2 1/4 Temat Selfie. Komiks Czas 45 minut Niezbędne materiały Animacja Selfie Materiał 2.1: Komiks Materiał 2.2: Tabela do komiksu Materiał 2.3: Opisy postaci
Bardziej szczegółowoAsertywność To Trudna Sztuka, Której Trzeba Się Uczyć, Bo Nikt Nie Ma Jej Opanowanej Od Urodzenia
Asertywność To Trudna Sztuka, Której Trzeba Się Uczyć, Bo Nikt Nie Ma Jej Opanowanej Od Urodzenia Asertywność to sposób komunikowania się z innymi osobami. Oznacza bezpośrednie, uczciwe i stanowcze wyrażanie
Bardziej szczegółowoDzięki ćwiczeniom z panią Suzuki w szkole Hagukumi oraz z moją mamą nauczyłem się komunikować za pomocą pisma. Teraz umiem nawet pisać na komputerze.
Przedmowa Kiedy byłem mały, nawet nie wiedziałem, że jestem dzieckiem specjalnej troski. Jak się o tym dowiedziałem? Ludzie powiedzieli mi, że jestem inny niż wszyscy i że to jest problem. To była prawda.
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji 9 1/3
moduł 3 LEKCJA 9 Hejt. Scenki Scenariusz lekcji 9 1/3 Temat Hejt. Scenki Czas 45 minut Niezbędne materiały Animacja Hejt Materiał 9.1: Zasady dobrej komunikacji mowa ciała Materiał 9.2: Opis do scenek
Bardziej szczegółowoKto to zrobi? Co jest do tego potrzebne?
USTALANIE ZASAD PRACY W ZESPOLE 1. Kto będzie naszym liderem/przewodniczącym zespołu?... 2. Jak podzielimy odpowiedzialność za realizację zadań?... 3. jak będziemy podejmować decyzje?... 4. W jaki sposób
Bardziej szczegółowoSzanowni Państwo. Oferujemy warsztaty:
Szanowni Państwo Katarzyna Kudyba Centrum Szkoleń Profilaktycznych EDUKATOR z Krakowa oferuje Państwu przeprowadzenie warsztatów profilaktycznych przeznaczonych dla Uczniów szkoły gimnazjalnej. Trenerzy
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY. Bezpieczna szkoła
SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2013/2014 oraz 2014/2015 Bezpieczna szkoła Szkoła Podstawowa nr 7 im. A. Mickiewicza w Świeciu Świecie, wrzesień 2013r 1 CELE PROGRAMU:
Bardziej szczegółowo1.02 Rodzaje zachowań człowieka
Być przedsiębiorczym nauka przez praktykę Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego 1.02 Rodzaje zachowań człowieka Urszula Mentel al. T. Rejtana 16c, 35-959
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć dla uczniów dotyczący przemocy ze strony dorosłych w drugim roku realizacji programu. Temat: Powiedz Nie nieznajomemu.
Scenariusz zajęć dla uczniów dotyczący przemocy ze strony dorosłych w drugim roku realizacji programu Adresat: Uczniowie klas II-III Temat: Powiedz Nie nieznajomemu. Cele: 1) kształtowanie świadomości,
Bardziej szczegółowoAnita Leszczyńska KONSPEKT LEKCJI WYCHOWAWCZEJ KLASA V TEMAT: GRZECZNOŚĆ NIE JEST NAUKĄ ŁATWĄ ANI MAŁĄ.
Anita Leszczyńska KONSPEKT LEKCJI WYCHOWAWCZEJ KLASA V TEMAT: GRZECZNOŚĆ NIE JEST NAUKĄ ŁATWĄ ANI MAŁĄ. REALIZOWANE ZAGADNIENIA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO SZKOŁY: - realizacja szkolnego programu profilaktyki:
Bardziej szczegółowoAsertywność. 1. Cele lekcji. 2. Metoda i forma pracy. 3. Środki dydaktyczne kwestionariusz asertywności, kartki, długopisy. 4.
Asertywność 1. Cele lekcji a) Wiadomości Uczniowie poznają pojęcie asertywności. b) Umiejętności Uczniowie rozpoznają swój sposób reagowania w sytuacjach, w których ich potrzeby są w pewien sposób zagrożone.
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2016/2017. Bezpieczna i przyjazna szkoła
SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2016/2017 Bezpieczna i przyjazna szkoła Szkoła Podstawowa nr 7 im. A. Mickiewicza w Świeciu Świecie, 30 wrzesień 2016r 1 CELE PROGRAMU:
Bardziej szczegółowoJak postrzegasz samą siebie?
1. Zdecydowanie się zgadzam 2. Raczej się zgadzam 3. Nie mam zdania 4. Raczej się nie zgadzam 5. Zdecydowanie się nie zgadzam Aprobata 1. Słowa krytyki z pewnością wyprowadzą z równowagi osobę, do której
Bardziej szczegółowoKonkurs edukacyjny Bezpiecznie Tu i Tam
Lekcja 1. Jak wyrażać emocje w sieci? 19 września Dzień emotikona Tematyka lekcji: Internet jest cudownym wynalazkiem. Wykorzystujemy go w zabawie, nauce, kontaktowaniu się z koleżankami i kolegami. Musimy
Bardziej szczegółowoTemat: Lekcja wychowawcza poświęcona tematyce przemocy w oparciu o film Męska sprawa Sławomira Fabickiego.
Temat: Lekcja wychowawcza poświęcona tematyce przemocy w oparciu o film Męska sprawa Sławomira Fabickiego. Opracowanie: Katarzyna Duma Etap edukacyjny: gimnazjum Czas: 2-3 godziny lekcyjne (najlepiej bez
Bardziej szczegółowoSposoby wyrażania uczuć
Sposoby wyrażania uczuć Umiejętność rozpoznawania, nazywania i wyrażania emocji jest niezbędna w kontaktach z innymi ludźmi. Pozwala nam ocenić sytuację, w której się znaleźliśmy i adekwatnie na nią zareagować.
Bardziej szczegółowoSzablon diagnostyczny numer 12: Autoprezentacja i radzenie sobie z lękiem społecznym (nieśmiałością)
Euro-Forum Marek Gudków Szablon diagnostyczny numer 12: Autoprezentacja i radzenie sobie z lękiem społecznym (nieśmiałością) Innowacyjny Program Nauczania Wczesnoszkolnego Autoprezentacja i radzenie sobie
Bardziej szczegółowoŻYWIOŁ POWIETRZA - ĆWICZENIA
Strona1 ŻYWIOŁ POWIETRZA - ĆWICZENIA Cz. III Aby uzyskać namacalny efekt oddziaływania energii Żywiołu Powietrza w Twoim życiu - jednocześnie korzystaj i z przygotowanych tu ćwiczeń i z opisu procesów
Bardziej szczegółowo5. Na podstawie przeprowadzonych badań: ankiety dla uczniów, gwiazdy pytań, wywiadu z nauczycielami stwierdzam, że:
Wyniki ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. Błogosławionego ks. Jana Nepomucena Chrzana w Gostyczynie w roku szkolnym 14/15 cz. I i cz. II 1.Przedmiot ewaluacji: Działania związane
Bardziej szczegółowoCel.Zwiększenie umiejętności radzenia sobie ze wstydem
Autorka : Anna Centrum Aktywnego Rozwoju i Edukacji Warsztat Wstyd Cel.Zwiększenie umiejętności radzenia sobie ze wstydem 1.Poszukiwanie odpowiedzi na pytanie czym jest wstyd. Definicje : - Odsłonięcie
Bardziej szczegółowoWarunki techniczne: wiek uczestników szkoła ponadpodstawowa, szkoła ponadgimnazjalna, miejsce zajęć szkoła, czas trwania zajęć 90 minut.
Scenariusz zajęć Temat: Spotkanie z Innym. Tolerancja Cele: uświadomienie uczniom obecności w społeczeństwie osób z problemami komunikacyjnymi, nabycie umiejętności posługiwania się metodami komunikacji
Bardziej szczegółowoĆwiczenie 1: Ćwiczenie 2: Co jest moim celem? TRENING ASERTYWNOŚCI. Odpowiedz na pytanie:
Ćwiczenie 1: Odpowiedz na pytanie: Co jest moim celem? (Odpowiadając na to pytanie zastanów się jaki był powód, że zapisałeś/łaś się na to szkolenie) Ćwiczenie 2: Patrząc na podane na tablicy powody różnego
Bardziej szczegółowoEmpatia to uświadamianie sobie odczuć, potrzeb i motywów działania
1.1.5 Empatia Empatia to uświadamianie sobie odczuć, potrzeb i motywów działania innych osób. Można przyjąć, że słowo to oznacza szczególnego rodzaju wsłuchiwanie się w to, co mówi drugi człowiek. Osoby
Bardziej szczegółowoAsertywność - trudne rozmowy i konflikty, a pewność i efektywność
Asertywność trudne rozmowy i konflikty, a pewność i efektywność Â Â Â Dawno temu, pewien człowiek nienawidzący Buddy wędrował po świecie, szukając okazji, aby wyładować swoje negatywne odczucia na oświeconym.
Bardziej szczegółowoJak zapobiegać przemocy domowej wobec dzieci i młodzieży.
Jak zapobiegać przemocy domowej wobec dzieci i młodzieży. (Terapia Krótkoterminowa Skoncentrowana na Rozwiązaniu) Kontakt tel.: +48 600779294 e-mail: iwona@gabinetterapeutyczny.eu Iwona Czerwoniuk psychoterapeuta
Bardziej szczegółowoAKADEMIA DLA MŁODYCH. Pewność siebie w komunikacji. moduł 2 PODRĘCZNIK PROWADZĄCEGO. praca, życie, umiejętności. Akademia dla Młodych
Pewność siebie w komunikacji moduł 2 Temat 2, Poziom 1 PODRĘCZNIK PROWADZĄCEGO Akademia dla Młodych Moduł 2 Temat 2 Poziom 1 Pewność siebie w komunikacji Podręcznik prowadzącego Cele szkolenia Kiedy już
Bardziej szczegółowoGranice interpersonalne
Granice interpersonalne Większość zwierząt posiada rewiry, które uważa za swoje i zaznacza je w charakterystyczny sposób. Podobnie i człowiek posiada swoją,,otoczkę", którą nosi ze sobą, a jej zasięg,
Bardziej szczegółowo